2010年7月国开（中央电大）专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案.docx

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1、2010年7月国开（中央电大）专科学前儿童语言教育期末考试试题及答案2010年7月国开(中心电大)专科学前儿童语言教化期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2508； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月20日。 一、填空题 1._就是运用语言的人对语言内容内在规则的把握，_则是指在肯定的语境中对于语言详细运用的实力。 语言实力、语言运用实力 2.语言是一种特别困难的符号结构系统，按其构成成分来说，包括_、_、_三个方面。 语音、词汇、语法 3.幼儿园教化的总目标和年龄阶段目标一般由_制定，而

2、幼儿语言教化的详细活动目标一般由_制订。 特地的机构、老师自己 4.前语言交际实力的发展可分为三个阶段：_、_、_。 产生交际倾向、学习“交际”规则、扩展交际功能 5.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为_、_和_。 生理因素、心理因素、社会因素 6._体现了词和事物的联系，特殊是词指称整类事物的概括性。_体现了造句的基本原理，就是选择须要的词，根据学会的格式把它们组合在一起。 独词句、双词句 7.学前儿童语言教化的基本任务就是促进_，提高_。 幼儿语言的发展、幼儿运用语言的实力 8.儿童语句产生的评定和分析通常采纳两种方式：儿童说出的句子中_、句子中_。 包含的语词数量、结

3、构的完整性和困难性 二、推断题 1.语言就是人类的话语,是可以用来沟通的某种方式。答案错 2.语言是一种特别困难的符号结构系统,按其构成成分来说,包括音、形、义三个方面。答案错 3.一个社会可以没有文字,但是不能没有语言。答案对 4.咳嗽声是人类发音器官发出的声音,也是语音。答案错 5.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教化而言是比较相宜的探讨方法。答案错 6.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展改变的状况,它属于相关调查。答案错 7.幼儿园语言教化方法一般的方法有：示范仿照法、视听讲做结合法、嬉戏法、表演法练习法等。答案对 8.语言发展最重

4、要的生理基础是人类的神经系统特殊是大脑的发展。答案对 9.一般把从儿童诞生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。答案错 10.双词句结构不完整,句子成分经常缺漏,表达的意思也不明确,所以不具备句子的雏形。答案错 11.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。答案错 12.语言教化活动是幼儿自发地视察、仿照学习语言的过程。答案错 13.诞生21天5个月的婴儿,有大量“玩弄”声音的现象,此阶段为非自控音阶段。答案错 14.在音乐活动中渗透语言教化,可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事,以提高音乐观赏实力和语言表达实力。答案对 15.语言角的主要作用是让幼儿阅读文

5、学作品,让有爱好的幼儿认读汉字或练习运笔。答案错 16.婴儿都很喜爱反复听同一故事,几乎百听不厌。答案对 17.讲解并描述的语言要求比谈话的语言要求高,并且建立在一般交谈的语言基础之上。答案对 18.早期阅读活动主要是为学前儿童供应阅读图书的阅历,包括早期识字阅历和早期书写阅历。答案对 19.在谈话活动中,老师要做示范,给幼儿一些提示,刚好订正幼儿说话时用词造句的错误。答案错 20.儿童文学作品是指那些浅显的诗歌、小说、散文、剧本等。答案错 三、问答题 1.影响学前儿童语言学习主要有哪些因素？ 答：(一)生理因素。生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔

6、等；二是大脑神经系统的健全，涉及到儿童接受信息、分析信息、传递信息的实力；三是感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。 (二)心理因素。心理因素包括学问阅历的积累、认知实力的发展、心理素养的差异三个方面，其中最为重要的是大脑的认知实力。 (三)社会因素。较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童教化观的影响。 2.语言教化活动的“有安排”集中体现在哪些方面？ 答：特地的语言教化活动是一种有安排的语言学习过程，这种“有安排”集中体现在教化内容的选择上： (1)依据语言教化目标来选择教化内容。 (2)依据幼儿语言发展的特点来选择教化内容。 (3)有安排地选择教化内容，使幼儿的语

7、言得到全面发展。 3.与传统的儿童语言教化相比，学前全语言的教化有什么新要求？ 答：(1)学前全语言教化则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习实力，主动培育他们对书面语言的爱好和认知实力，促使他们尽可能早地驾驭初步阅读的实力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。 (2)学前全语言教化则在强调重点发展儿童母语实力的同时，也主动地对他们进行其次语言实力的启蒙。 (3)学前全语言教化的目标是以儿童整体语言实力的发展为手段，来促进儿童创建性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素养教化对全语言教化的要求。 4.如何理解语言符号的系统性？ 答：第一

8、，从语言的层级看，语言的各个构成要素之间的相互联系体现了语言符号的系统性。 其次，语言要素内部各个单位之间的相互联系体现了语言符号的系统性，这些单位相互影响。 第三，各个单位之间的组合具有功能上的联系，同时一个单位往往有很多具有相同功能的单位形成一个聚合，可以相互替换。 5.学前儿童语言学习有哪些重要特点？ 答： (一)语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程接触到了语言环境，这个环境为他们供应了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够仿照的模型，才会被有意识地选择上，并被不断地加以仿照和练习。其次，与此同时，儿童语言模型稍加改动，增加、削减或变换

9、个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种依据自己须要进行的创建性和变通式的仿照，正是儿童主动参加语言构建的过程。此外，成人在与儿童沟通时，肯定程度上考虑到了儿童对语言的接受和仿照，成人所供应的语言模型也会义剑儿重自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。 (二)语言学习是儿童语言是语言特性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的阅历和语言的积累使得儿童在交往中带有显明的特性印记。特定的语言习惯显现其语言特性这种特性可以从语言运用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的特性化之外，语言内容同样呈现出特性色调。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点他们对话题的

10、偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的主动性也各有不同。 (三)语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必需结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们相识事物的过程。同时，语言的学习也儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。 (四)语言学习是儿童语言是按部就班、逐步累积的过程。儿童驾驭语言，要驾驭语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经验从无到有、积少成多、逐步完善等过程。 6.学前儿童语言教化评价有哪些原则？ 答：评价是与教化过程并行的同等重要的过程

11、，所以评价要留意遵循以下的原则： (1)正确的价值观。树立正确的评价观，对评价要有正确、完整的相识，充分发挥评价的鉴定功能、诊断功能、改进功能、激励功能和导向功能，评价不仅仅是为了甄别、检查儿童学习和发展状况，同时也是为了供应真实的信息，使老师、家长了解孩子语言发展的现状，以便实施针对性的策略，提高学习效率，促进学前儿童语言的发展。 (2)客观公正的原则。首先要制定或者参照客观公正的评价标精确定评价方案，事先尽量考虑周全，削减误差；其次评价过程必需规范，要实行实事求是的看法，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或心情因素，妄加评论和指责。假如评价者不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良的

12、后果，使评价活动失去其真正的意义。 (3)参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿园语言教化活动评价标准的制定，首先要依据国家有关法规性质的文件，这是确定语言教化活动评价标准的根本依据；其次要依据幼儿语言发展的基本规律，依据儿童在每个年龄段应有的水平作出恰当的规定，不行随意提高或降低标准；再次要依据语言教化活动的目标，目标不但是教化活动组织和实施的指南，也是教化活动评价的指南和参照的依据。在评价过程中，那种脱离目标另定标准的做法是不行取的。 (4)连续全面性的原则。教化实践是一个不断的运动、全面地发展的过程。教化评价必需要连绵不断地对语言教化活动的各个组成部分和各个构成要素进行全

13、面的评价。这就要求评价者既要对学前儿童的语言发展状况进行全面评价，也要对老师的教学活动进行评价；既要对语言教学的目标进行评价，又要对活动的内容、方法进行评价；既要对教学具的运用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同时评价的方法和工具还应有连续性，对评价的资料要进行妥当的保存，这样才能保证评价的连续全面，反映出学前儿童语言动态发展的轨迹。另外还应关注评价个体的差异性、评价主体的互动性、评价内容的多元化等原则。 四、依据所给材料设计活动方案 要求：1.设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点；2.随意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料 (2)”主题设计谈话活动或听说嬉戏方案，可围绕“

14、材料(2)”设计讲解并描述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；3.方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容；4.根据活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料(1)：中班儿童语言教化目标 第一，谈话活动。能集中留意力，耐性倾听别人谈话，不打断别人的话；乐意与同伴沟通，能大方地在集风光前说话；能说一般话，较连贯地表达自己的意思；学会围绕肯定的话题谈话，不跑题；学会用轮番的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；接着学习交往语言，提高语言交往实力。 其次，讲解并描述活动。养成先细致视察，后表达讲解并描述的习惯；逐步学会理解图片和情景中展示的事务依次；能主动地在集风光前讲解并描述

15、，声音洪亮，句式完整；学习根据肯定的依次讲解并描述实物、图片和情景的内容；能主动地倾听别人的讲解并描述内容，发觉异同，并从中学习好的讲解并描述方法。 第三，听说嬉戏。在嬉戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；能说简洁而完整的合成句；能听懂并理解多重嬉戏规则；学习较快速地领悟嬉戏中的语言规则，并能刚好作出相应的反应。 第四，文学作品学习活动。喜爱不同形式的文学作品，主动主动地参与文学活动；知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解；能依据文学作品供应

16、的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。 第五，早期阅读。能细致视察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增加预知故事情节发展和结局的实力；懂得爱惜图书，知道图书的构成，有爱好仿照制作图画书；在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探究汉字的愿望；喜爱描画图形，尝试用好玩的方式练习汉字的笔画。 材料(2)：太好了 东东和西西是好挚友,可是,他们喜爱说的话却不一样。东东喜爱说：“太好了!”西西喜爱说：“太糟了! 这一天,东东、西西一起出去。他们在草丛里捡到一个蛋。东东说：“太好了!捡到一个蛋。”西西说：“太糟了!只捡到一个蛋。” 两个好挚友刚想把蛋煮来吃,

17、蛋壳突然裂开了,钻出来一只小鸟。西西说：“太糟了!不能吃蛋了。”东东说：“太好了!我们有一只小鸟了。” 小鸟每天要吃许多许多东西。东东和西西给小鸟捉小虫、喂东西吃。西西说：“太糟了!每天喂小鸟,真麻烦。”东东说：“太好了!我们每天都可以喂小鸟,和小鸟说话,真有意思。”小鸟一每天长大。东东说：“太好了!小鸟越长越大了。”西西说：“太糟了!它要长多大呀。 小鸟长成大鸟,飞出去了。西西说：“太糟了!养了那么长时间,就这样飞走了。”东东说：“太好了!小鸟去找自己的妈妈了。” (本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求：1.设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料(1)；

18、 2.活动类型应为文学作品学习、讲解并描述活动、谈话活动、听说嬉戏活动、早期阅读活动中的一种； 3.方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容； 4.根据活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：初步感知文学作品；理解体验作品阅历；迁移作品阅历；创建性想象和语言表述。 讲解并描述活动设计与实施的步骤：感知理解讲解并描述对象；运用已有阅历自由讲解并描述；引进并学习新的讲解并描述阅历。 谈话活动设计与实施的步骤：创设谈话情境，引出谈话话题；激励幼儿围绕话题自由交谈；引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；老师隐性示范新的谈话阅历。 听说嬉戏活动设计与实施的步骤：创设嬉戏情景，引发幼儿爱好；交待嬉戏规则，明确嬉戏玩法；老师指导幼儿嬉戏；幼儿自主嬉戏。 早期阅读活动设计与实施的步骤：幼儿自己阅读；师幼共同阅读；围绕阅读重点开展活动；归纳阅读内容。