2022年试论课堂动态生成.docx

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1、2022年试论课堂动态生成“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新谛视我们的课堂教学。从以老师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、敏捷的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创建者，使学生的生命得到敬重，使老师的价值得以体现，使新课堂呈现诞生机勃勃、精彩纷呈的动态改变的新特点。动态 生成 预设 生命 对话“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂动态生成就是指在老师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出老师预设方案之外的新问题、新状况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的改变而改变，依据老师的

2、不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态改变、生气勃勃的新特点。建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经验中，他们已经积累了肯定的阅历和背景学问。在学习活动中，“学生依据外在信息，通过自己的背景学问，主动主动地建构自己的学问”。所以，学生不再是学问被动的接受者，而是主动主动的建构者。老师也不再是学问的支配者、限制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是生命体，是充溢情感，富于想象，极具特性的生命体。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经验，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的

3、主动权还给学生。”因此，课堂教学不再是老师根据预设的教学方案机械、僵化地传授学问的线性的过程，而应是依据学生学习的实际须要，不断调整，动态发展的过程。所以，我们应当从生命的高度，以改变、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注课堂教学。一、 动态的课堂，基于充分预设生成与预设是教学中的一对冲突统一体。凡事预则立，不预则废。一个一般的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预料，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。老师要想达到预期的教学效果，必需进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，

4、而应当是多维的、敏捷的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开拓一栏可能出现的问题与应对策略，依据自己对学生的学问水平、思维特征等的预先深化的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以依据教学的须要随时穿插、改变。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至迥然不同，但是由于有充分的预设，所以老师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的状况，也能够很快想出应对的策略，刚好化解。二、互动的课堂，乐于同等对话传统的课堂，老师是学问的支配者、限制者和传授者，学生是

5、“认知体”、“学问的容器”，教学活动是单向的、封闭的。表现为：老师讲，学生听，老师问，学生答。而动态生成的课堂，老师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是老师与学生的互动，学生与学生的互动，老师可以成为学生式的老师，学生可以变成老师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，特性化的发展与创建性的解放。对老师而言，老师与学生真心沟通，彼此沟通，共享欢乐，共同成长。如教学看不见的爱，我与学生绽开了这样几个层次的心灵对话：在课的起先，我设计了这样一段导语：眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们看到世界是如此漂亮，发觉生活是这样的精彩，感受到父母是这样的慈祥。可是到了晚上，你一个人

6、在宁静的小巷里行走，一片漆黑，伸手不见五指。你有什么感受？学生畅所欲言：有的学生胆怯有坏人损害自己，有的学生感到很孤独，须要有人作伴，有的学生希望有盏手电筒，能够摆脱黑暗，找到正确方向。每个学生都有自己独特的感受。我进一步与学生对话:假如有一天，突然你的眼睛看不见了，恒久地看不见了。不能看书了，不能看电视了，看不见你要走的路了，看不见你心爱的洋娃娃了，看不见疼爱你的爷爷奶奶、爸爸妈妈了，你又有什么感受？学生的心弦再一次被拨动了：有的孩子感到很苦痛，有的感到很难过无望，因为对于自己来说，黑夜与白天一样，生命没有希望，有个孩子联想到海伦•凯勒的一句话：眼睛只不过是道具，还有一个孩子提到

7、自己有个酷爱音乐的妹妹，不喜爱别人打搅她听音乐，假如她眼睛瞎了，肯定会特别兴奋。最终这个孩子的回答大大出乎我的意料之外，我就问其他孩子：“你们有谁喜爱音乐？有谁做作业的时候厌烦别人打扰你？”许多孩子举起手。我叫了一个小女孩，问：“为了音乐，为了怕别人打扰你，你希望自己的眼睛瞎吗？”小女孩马上回应：“不希望！假如有别人打扰我，我有许多方法，可以换个地方，可以有礼貌地劝他走，但是眼睛瞎了，看不到乐谱，看不到琴键，对我来说，那是多么苦痛的事情。我才不希望眼睛瞎呢！”许多学生表示赞同，我乘机追问：“现在你还认为你妹妹会兴奋吗？假如不信，你回家去问问你妹妹。不过我想为了怕别人打搅，而希望自己眼睛瞎，这样

8、的代价未免太大了！是吗？”这个小男孩用力地点点头。当学生的相识水平或者价值观、世界观出现问题的时候，通过老师与学生的心灵对话或者学生与学生之间的心灵对话，能够快速解决课堂中出现的各种问题，使学生思维得到启迪，心灵得以净化，品行得以提升。三、开放的课堂，激励全程质疑传统的教学提问有如下特点：老师问，学生答，问题环环相扣，步步深化，答案明确唯一，最终以学生解答老师的全部问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，老师应在课堂教学中激励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的变更，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。它的

9、基本流程是这样的：学生提出问题老师梳理问题合作解决重点问题带着问题走出教室。如教学春天的雨点，我范读课文之后，请学生质疑，学生爱好高涨，很快从不同的角度提出了各种问题：“竭力”、“深情”、“发誓”等词语是什么意思？为什么课文用“春天的雨点”作为题目？为什么达丽玛摸着自己干燥的衣服，深情地望着老师的背影？为什么用“望”，不用“看”？为什么达丽玛要发誓？而且在补课前发誓？为什么达丽玛听不到隆隆的春雷声？达丽玛为什么不送伞给老师，或者请老师在家里坐一会儿？我引导学生将自己的问题写在纸上，然后问学生：“你觉得哪些问题有价值？”梳理出几个主要问题之后，我进一步引导：你们对哪个问题最感爱好？我原来以为学生

10、可能会对很多问题感爱好，但是出乎我的意料，大多数学生竟然把目光都聚焦到“为什么用春天的雨点作为课题”这个问题上。于是我就引导学生自主、合作地解答问题，课堂教学就在学生解决问题的过程中逐步推动，达到高潮。从上面的这个例子中可以看出，学生的头脑里充溢着问题，关键看老师肯不愿将课堂教学的提问权还给孩子，敢不敢让学生自主合作、多元地解答问题，是否允许学生带着问题走出课堂。但是这样给老师提出了更高的要求，因为许多时候，学生的提问与老师原先设计的问题不一样，老师如何引导学生依据重点问题来深化学习课文，顺着学生的思路，在动态的过程中，达到甚至超出预想的效果。四、多维的课堂，敢于追求真实以往我们追求课堂教学精

11、品化，精致得犹如景德镇的瓷器，犹如无暇的碧玉，不希望看到有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕疵，但这是不行能的，是不切实际的，只是志向化的状态而已。动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的状况，大胆地暴露出乎老师意料之外的状况，而不是机械、僵化、一成不变地根据预设的方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”，成为牵制老师、学生的无形的绳子，让老师与学生围着它团团转。因为课堂上可能发生的状况，不是老师可以主观确定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的改变以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的状况，但是只要老师有足够的教学机灵，可能将这个问

12、题变成新的教学的资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。如闻名特级老师张化万老师在西博会上执教作文课我发觉一课，就是动态生成的经典范例。在课的起先，张老师让学生谈一上课自己的感受，有个孩子说：“张老师今日又要耍新花招了！”张老师问：“可不行以这样写？”一起先学生说不大好！因为耍一般都是指贬义的，显得对老师不敬重。张老师又问：“有没有反对的看法？”有个学生说可以写，但是要加上引导。张老师说：“放在这样的一个语境下面，引号可以不加，因为他没有对张老师下结论性的看法。”这样，使得老师与学生之间的关系更密切，更融洽。后来拟题的时候，有一个孩子写了这样的一个题目耍花样的张老师，张老师轻轻一点，假如是题目的话，“耍花样”应当加上引号。虽然这只是轻轻一点，但这肯定是点睛之笔。又如张老师发觉学生拟题出现了一些问题，许多学生的题目很直白，很简洁，于是他问：“同学们，你们觉得类似于像空气啊、试验啊、压力啊、活力啊、动力啊这样的题目有什么特点？有什么不足？有什么问题？” 然后引导孩子们在自主探究的过程当中，一步一步地展露出只有具有吸引力的题目、别出心裁的题目、生动显明的题目才是好的题目。因为我听张老师试教过几次，学生拟题很有特性，很有吸引力，基本不存在今日这样的问题。但是今日出现了这样的状况，假如是我，我可能就蒙混过去了。但是张老师没有留下这个缺憾，他刚好依据学生认知水平，刚好引导