[大班区域观察记录精编版范例] 幼儿园大班美篇范例.docx

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2、他从来没有选择过到剪纸角去剪纸。   今日程亮晚来了，小挚友们已经来到自己喜爱的活动区活动。只见程亮起初来到科学区，可是科学区已经没有他的位置。他在建构区四周转了一圈，又来到图书区、益智区、美工区各个区的位置都被小挚友们“占据”了，这可怎么办呢？只有美工区还有空位。他看到了，但却在远处耸立着，一动也不动，眉头一纵，嘴巴撅得老高。我走上前去，问明缘由，并建议他下次再去。程亮也没有别的方法，只好很不情愿地坐在了那里。今日的主题是剪羊，程亮拿起剪刀在一张纸的边缘剪下了一个线条不光滑的圆形，举起来对我说：“老师，我剪完了。”“你剪的是什么呀？”“不知道。”孩子边说边

3、低下了头。我说：“你有自己的名字，你也给他起个名字吧！”他拿着作品，想了一会儿，看着我说：“是喜洋洋。”“不错，假如加上羊角就更好了，给喜洋洋多剪几个挚友吧！”程亮听了我的话，再也不忸怩了，快速拿起其次张纸活动区结束时，他还向我炫耀他剪的喜洋洋一家呢！ 分析与措施： 孩子的爱好并不是与生俱来的，而是受他所在的生活环境熏陶，父母与老师的引导。孩子在某一方面有了胜利感，必定有了自信，爱好自然而然的就产生了。从今，我不再硬性规定让幼儿去剪纸，而是抓住一些良机，引导幼儿，让他们在剪纸过程中获得胜利，从而体验剪纸的乐趣，对剪纸也充溢了自信。慢慢地，孩子便会在剪纸方面获得不同层次的

4、发展。措施： 1、关注个别幼儿。剪纸活动不适合开展集体活动。因此，老师在进行小组剪纸活动中，能够很好的去关注个别幼儿，让他们树立自信，获得胜利的欢乐与满意。2、老师要做一名旁观者。在进行剪纸活动的过程中，当幼儿出现困惑时，不要急于告知孩子的解决方法，而是以一个旁观者的身份加入到活动中来，与孩子共同探讨解决的方法。让孩子自己找寻解决的答案 3、好作品的引领。幼儿在剪纸过程中，都有一幅自己最满足的作品。老师要抓住孩子的心理，刚好的将他们的这类作品在班上展出。这不仅对幼儿本人是一种激励作用；对其他幼儿来说，也是相互学习的机会。大班区域视察记录视察地点：编织区 &#

5、8194;视察背景：自我园开展合理配置和利用农村乡土资源，创设有特色的区域活动以来，我们便在各个区域投放了大量的乡土材料，其中编织区是孩子们最喜爱的一项活动，这里有玉米皮、茅草、纸绳、麦秆等。今日下午区角活动时，孩子们又根据各自的意愿投入到了区域中，可编织区竟然只有两个孩子，问起为什么不愿在编织区活动时，孩子的回答是：用玉米皮编辫子时，接头的地方太难了，接不好，编起来也会断的，不好玩。通过编织活动熬炼幼儿的手眼协调、动手操作实力，培育他们克服困难的精神是我们当前活动的重点。  视察实录：编织区的雨欣小挚友正在用玉米皮全神贯注的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉

6、米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就一塌糊涂的编起来；晨翔小挚友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。  实施措施与效果：  1、俗话说：爱好是最好的老师。孩子在编织过程中遇到了困难，假如引导方法不得当，很可能会使孩子失去爱好。但编辫子对初次学习的孩子来说，接头的地方的确是个难点。针对孩子出现的问题，我没有对幼儿进行干脆的指导，而是通过环境创设引导幼儿自主学习的方法，我先给孩子观赏了搜集的用玉米皮编织的图片，如：小熊猫、小老鼠、娃娃头等，以再次激发幼儿的爱好，又给孩子供应了

7、范例及图示进行示范引导，一个步骤一个步骤的比照练习，幼儿通过视察与自己的探究最终找到并驾驭了接头的正确方法。由于这种编织方法是幼儿自己探究出来的，是经过他们的头脑建构出来的，我想这对于他们以后的学习会有很大的帮助作用。  2、针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我实行了激励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲解并描述了乌鸦喝水的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发觉编织区的幼儿渐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以竞赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己

8、的作品欢乐的玩耍，我感到无比的欣慰。大班区域视察记录视察实录：可可望见我和几个小挚友在阅读区看书，也走了进来，干脆拿起自己带来的好饿的小蛇看了起来。她顺手翻到一页，大声说：“小蛇。”我问她：“哪个是小蛇?”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说：“苹果。”老师又问：“苹果是什么样子的”可可边用手比划着圆形的样子边说道：“圆圆的”。我表扬她回答得好，她很兴奋，又翻到其它页，大声地讲自己知道的东西。   分析：可以看出，可可是被阅读环境以及其它幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读的爱好，翻阅时喜爱随意翻书，翻到哪里就看哪里，没有从封面起先一页一页阅读的习惯。但她能主动用单词说出自己看到的画面中熟识的物体。  依据可可的阅读习惯，我采纳如下的指导策略：  每次指导可可阅读时都用主动的语言激励和引导可可进行阅读，多讲讲其它图书的故事情节，引导她发觉好玩的地方，让她渐渐地喜爱上读别的图书。  带领可可一起阅读图书的封面，并用手指读书名。让可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看书要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。