部编版语文四年级下册26宝葫芦的秘密(节选)教案教学设计.docx

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1、26宝葫芦的秘密（节选）语文要素阅读：1 .能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆的形象。2 .能了解奶奶给王葆讲的故事内容。写作：根据文中奶奶讲的故事内容想开去，大胆进行想象、创编故事。人文主题阅读童话故事，懂得幸福要靠自己努力去争取的道理。教学重点能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆的形象。教学准备新解新教材相关课件。课时安排2课时预习要求.按照新解新教材预习卡的要求完本钱课预习。1 .课前读宝葫芦的秘密这本书。:第一课时:课时目标1 .认识本课“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个 字，会写“介绍、声明”等7个词语。2 .读懂故事内容，能说出王葆想得到宝葫芦的原

2、因。教学过程设计意图：从学生熟悉的西游记入手，引发学生的兴趣。出示课题后，让学生根据课题质疑。这些问题都没法马上 解决，激发了学生阅读课文的欲望和热情。在阅读的过程中，学生会带着问题，主动思考。一、观看视频，质疑激趣导入1 .视频激趣。播放西游记中紫金红葫芦的视频。师：这是西游记中太上老君盛丹的紫金红葫芦，这葫芦的威力有多大？(生自 由发言)2 .揭示课题。有个小男孩叫王葆，他整天都想得到一个宝葫芦。(板书课题，齐 读课题)读了课题，你想知道什么？(预设：王葆为什么想得到宝葫芦？这个宝葫芦有什么 秘密？这个宝葫芦有什么神奇的威力？)二、初读课文，整体感知1 .自学课文生字词，可以用笔在文中圈出

3、来，然后用合适的方法来解决生字词。(1)读准字音。注意读准翘舌音“拽、瘦”，前鼻音“撵、舔”，后鼻音“烫二(2)出示“撵、溜、拽、舔”，观察这一串字，让学生说说发现。通过做动作理解 词语的意思。(3)检查反应词语，相机指导。妖怪规矩乖巧撵上脚丫拽住冲着烫着溜开劈面舔手罢了向日葵(4)生字书写。重点指导“烫、溜、舔、葵、瘦”。让学生说一说书写时要注意的地方。指名读，重点指导：“劈面”就是迎面而来的意思，“规矩”就是约定、惯例的意 思。2 .引导学生说说读了课文后，知道了什么？三、再读课文，梳理层次1 .引导学生读课文。课文特别长，一共有21个自然段，需要反复品读。出示默 读要求：根据板书中的提示

4、把课文分成三个局部；想想王葆为什么特别想得到宝葫芦。2 .交流分段，理清故事情节。要点：第14自然段是王葆介绍自己；第517自然段写奶奶讲宝葫芦的故事；第182I 设计意图：课后习题要求学生说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦，这个学习任务可以驱动学生走入故事情境，初识人物形象。3 .让学生说说王葆为什么特别想得到宝葫芦。预设：一是奶奶讲述的传说故事中的宝葫芦特别神奇，“一得到了这个宝葫芦，可 就幸福极了，要什么有什么；二是王葆在学习、生活中遇到了烦恼，渴望得到宝葫芦 来解决问题。4 .教师追问：学到这里，你觉得王葆是个怎样的孩子？要点：从王葆的自我介绍、缠着奶奶讲故事、希望得到宝葫芦等情节，可以

5、看出 他是个淘气、活泼、天真、喜欢听故事、爱幻想的孩子。四、布置作业，课堂延伸.订正新解新教材本课预习卡。1 .快速默读课文，整理出故事的主要内容。第二课时课时目标.能感受故事的奇妙和王葆的形象。1 .能根据课文中已有的内容创编故事，并讲给同学听。教学过程一、认读词语，复述故事内容1 .认读词串（词语中含有本课生字）。介绍妖怪规矩撵上我溜开拽住向日葵又瘦又长罢了.根据词串提示，有条理地说说故事的主要内容。二、默读课文，感受奇妙设计意图：童话故事不同于儿童小说，教学时应抓住童话的元素感受故事的奇妙。1 .布置任务：童话充满着奇妙的想象，常常会有意想不到的事情发生。默读课文 想一想哪个地方让你觉得

6、特别奇妙。2 .学生默读课文，圈画批注。3 .学生交流提供。教师点拨：要点1：王葆的自我介绍。王葆一一普通的少先队员，宝葫芦一一无所不能的宝贝。 课文讲述了一个普通人和宝葫芦之间的故事。指导学生朗读14自然段，读出故事的 神秘感。要点2：奶奶讲的宝葫芦故事。出示课文第15、16自然段，梳理文中宝葫芦的故 事：张三劈面撞见神仙，得到宝葫芦；李四远足，游到了龙宫，得到了宝葫芦；王五 肯让奶奶给他换衣服，得到了宝葫芦；赵六掘地掘来了宝葫芦。宝葫芦的功能神奇，“一 得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”。要点3：王葆和宝葫芦的故事。课文结尾写到：“要是我有那么一个葫芦”补 充介绍：在故事中这一

7、切都发生了，后来王葆真的得到一个宝葫芦，发生了种种奇妙 的故事。三、聚焦故事，学习创编1 .布置任务：奶奶的故事到底有什么魔力让王葆产生了无比奇妙的体验呢？请你 再读一读奶奶讲的故事，根据已有内容想开去，选择最感兴趣的创编一个故事。2 .学生小组合作创编故事，教师巡视指导。根据学生讲述的情况适时提供思维工具，启发学生想象。谁在什么地方遇到哪些困 难宝葫芦带来什么变化设计意图：文中关于宝葫芦的故事情节比拟简单，给学生的创编留有很大空间，但对于四年级的学生来说，有一定 难度。教学中，可以通过提示思维工具、示范引领等方式帮助学生初步把握创编故事的方法。3 .学生提供宝葫芦的故事。根据“谁，在什么时间

8、、地点，发生了什么事得到了宝葫芦，得到宝葫芦遇到哪些困难，宝葫芦给他带来什么”这几个要素进行评价。4 .把自己创编的童话故事讲给同学听。5 .开展“宝葫芦故事会”。请每个小组推荐一名同学，代表小组参加班级“宝葫芦故事会”。要求：看哪一组的故事情节，最完整、最奇妙，人物形象是否表达了真善美?6 .自读自评，同学互评。7 .教师小结。设计意图：课文结尾呈现出开放的样态，可以继续创编故事，在创编中感受童话的奇妙，产生阅读整本书的兴趣。四、朗读体会，总结拓展1 .听过这么多宝葫芦的神奇故事，王葆更想得到宝葫芦了。默读课文最后两个自 然段，你发现了什么？2 .学生自主探索发现。(1)不会做数学题，看到“

9、8”字，想到宝葫芦。(2)种的向日葵瘦小，想到宝葫芦。(3)和科学小组的同学闹翻了，想到宝葫芦。3 .齐读、朗读中体会王葆的迫切心情。4 .我是朗读者。比一比，看谁的朗读最能让我们感受到王葆的迫切。5 .推荐阅读。引导读书：王葆总是幻想拥有一个宝葫芦。后来，他真的得到了一个宝葫芦。宝 葫芦让他不劳而获，但他并不快乐，而是感到烦恼。这是为什么呢？推荐阅读整本书 宝葫芦的秘密。五、布置作业，课堂延伸1 .完成新解新教材本课随堂练。2 .把宝葫芦的故事讲给爸爸妈妈听。板书设计介绍自己普通小学生宝葫芦的秘 密（节选）奶奶讲故事无所不能I声电？会空/期待美梦成真想要宝葫芦要什么有什么/教学反思在教学时围绕本单元的语文要素来设计教学过程，抓住童话“奇妙”的特点，让 学生在阅读中感受童话的奇妙，在创编里展现童话的奇妙，创编故事的同时还提醒学 生要表现出人物形象的真、善、美。课后推荐阅读，由一篇文章带动一本书。本课教 学缺乏之处在于，四年级下学期的学生已经有了一定的生字自学能力，第一课时生字 教学时教师放手不够，可以让学生自学生字，发现生字书写、记忆的难点。第二课时 可以提前布置学生阅读宝葫芦的秘密这本书，让学生在课上交流阅读中最感兴趣 的情节，教师应该适当引导学生感受、分析张天翼作品“口语化、浅显生动”的语言 特色。