[基于问题学习语文重建学习过程机制的实践研究]实践的活动机制.docx

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1、基于问题学习语文，重建学习过程机制的实践研究实践的活动机制基于问题学习语文，重建学习过程机制的实践探讨（摘要）上海市育才中学 郭玉和关键词： 问题 语文 过程机制一、探讨背景从上个世纪末至本世纪初，国内部分从事教化心理学和课程改革探讨的学者相继指出，“以问题为本的学习”模式对我国当前以重实践实力和创新实力为核心的素养教化改革很有启发意义。北京师范高校心理系教授刘儒德、陈琦、张建伟在国内比较早地用建构主义学习理论诠释了“以问题为本的学习”模式，他们先后在教化探讨、心里科学等杂志上撰文，介绍基于问题学习的一般特征和基本过程，阐述了“以问题为本的学习”模式对我国现代教化学习方式“革命”性的意义，他们

2、认为， “以问题为基础绽开学习和教学过程，好像已经成为人们的一条基本的改革思路”。素养教化的动身点是要让每位学习的个体都得到自主而充分的发展，上海市二期课改是本着这一理念在有安排地逐步推动，作为二期课改重要成果之一的中学语文教科书最终以崭新的面貌投入教学试验了。新的课程理念孕育了品质一新的教材，当然也在热切地呼喊与此适应的教学策略和教学方法的出现。本课题主要以国外教化心理学的新思潮建构主义学习理论作为实践探讨的理论基础，在认知心理学和对话理论共构的平台上，为当前的语文教学探究一种高效优质的过程机制和行动模式。本课题主见以语文学习过程中的实际问题为基础，绽开学习和组织教学，着眼于发展学生的解决问

3、题、创建性思维、指责性思维的实力，发展他们自主学习实力与合作实力，因而，它会将新世纪素养教化的策略得到详细的落实。二、探讨内容与思路 本课题在建构主义学习理论的支持下，就上海市二期课改中学语文新教材的教学策略性问题，作出有先进理念、有深层意义的探究，为本区乃至本市一般中学语文学科新一轮的教学实践，供应可借鉴的教改模式和实例。（一）概念界定：1、基于问题学习语文 以问题为基础来绽开语文学习和教学的过程，让学生在解决实际问题过程中，以他们的阅历、信念为背景来分析、推断学问的作用，从而构建敏捷的语文学问，形成有创建潜能的学力。2、重建学习过程机制这是相对于接受性学习的一个全新的学习过程，它是由提出问

4、题、探究问题、获得结论、沟通探讨、整理应用的经验组成，这一过程的形成与完善将受到以下几种环节的制约：一是学生的心理需求，二是学生的自我监控，三是学生之间的合作对话。（二）探讨思路1、以老师的问题为基础来绽开语文学习和教学的过程。2、老师的问题应能引出学生的新问题，从而进一步丰富语文学习与思索的经验。3、针对学习文本，启发学生提出原发性问题，由此绽开自主学习、合作探究的过程。三、探讨过程与方法（一）打算阶段 我们运用了理论文献探讨法，依据本课题的探讨须要，从国际教化新视野（顾明远等主编），国内教化科研的核心期刊上整理出学习资料，作分类卡片。又运用调查法和座谈笔录的形式，了解当时中学生对传统教学模

5、式过分注意基础学问的驾驭的现状以及心理承受状况。（二）实施阶段 1前期我们以个案探讨法为主，分别从必修、选修阅读，写作和综合实践三个部分的课堂教学切入，探究通过问题解决法推动语文教学的高效优质的过程机制。2中期我们以行动探讨法为主，课题组成员就各自的教学个案进行反思、评价、调整、再实践，使阶段性的过程机制及行动模式渐趋成熟，逐步符合建构主义学习观。3后期我们运用了个案探讨、实践反思等探讨方法对现有的教学个案进行筛选，对学生与老师实践的成果进行分析探讨，并且在学生中绽开新一轮的调研，了解学生对“基于问题学语文”这一课改方案的认可程度与实际感受。（三）总结阶段 运用阅历总结法，分项目标均由担当探讨

6、的老师撰写总结文稿，整个课题探讨报告由课题组负责人作书面总结。四、课题主要结论“基于问题学习语文”的模式，主见从语文文本中的实际问题入手，组织学习和教学。“它要求把语文学习的活动设置到困难的、有意义的问题情境中，让学生通过合作解决问题，来学习隐含于问题背后相关的语言学问、文章学问以及文学常识等基础学问和基本技能，接纳种种人文信息。”在三年多的探讨与教学实践中，我们课题组的老师经过“学习实践再学习再实践”的循环过程，形成了以下四种详细的教学相识：1问题是学习的起点，是选择并建构语文学问的依据。2文本的学习与以后迁移性学习的情境和困难问题相连接。3学生以自主学习的方式为主导。4老师是学生自主学习的

7、指导者，也是学习者。我们通过三年来的探讨与实践，摸索出一种比较稳定的教学方式。其流程完整而有序，环节分明又不乏敏捷性。其基本环节可以概括为以下五个阶段：（1）提出问题阶段，（2）筛选问题阶段，（3）探究问题阶段，（4）沟通探讨阶段，（5）反思阶段。五、课题探讨的成效三年来，我们课题组收获了以下一批教学与科研方面的成果：1、郭玉和老师撰写的课题中期探讨报告“基于问题学习语文”教学模式的初步探讨一文，发表在人民教化出版社课程教材探讨所的期刊中小学教材教学（2004/11）上。2、本课题组主要成员范晶老师潜心探究“基于问题学语文”过程机制，在中学语文必修课教学中取得了一批胜利的案例。形成了较显明的教

8、学特性。在上海市首届中学语文选修课教学竞赛中，范晶老师荣获了全市一等奖。3、本课题组的探讨成果，带动了整个语文组科研热忱的提升，我校语文组朱静老师，马玉文老师多次面对本区和全市公开教学，他们对“基于问题学习语文”的模式，不但主动运用，而且又注入新的思想，这是推广中的丰富。近几年来本校语文学科教学质量不断上升，2005年教研组被评为静安区的名学科。（全区中学语文组唯一的）4、我们课题组成员就是2002级的备课组全体老师，我校2002级傅燕萍、郭津嵩、刘玉婷9名学生等11人次在古诗文大赛中获得区一、二、三等奖，市二、三等奖，上海市中学生作文竞赛一、二等奖。（区教研室有档案可查）5、郭玉和老师为高三

9、学生撰写的中学语文阅读实力专项辅导文章，有数篇发表在中文自修、新读写、上海中学生报、新闻晚报•升学导刊上。（互联网上均可查寻到）六、探讨推广应用的状况1、自2005年起先，郭玉和老师总结的“基于问题学习语文”教学模式，由人们教化出版社的中文网站向国内读者举荐学习。在国内互联网上可以查到，本课题组的论文“基于问题学习语文”教学模式的初步探讨 已让多家学校、教科所网站向读者举荐。2、2005年，范晶老师在市西中学借一个高二班级，用“一文多读”的方法胜利地完成了房龙的作品宽容序言的教学，受到现场听课的本区专家（原教研室主任辛冠东老师）、外区专家（建平中学校长、闻名语文特级老师程红兵、复旦

10、附中特级老师徐传生等名家）的一样褒奖。3、20022006 年，育才中学特级老师李强老师为静平安区中学语文老师多次作公开教学，从阅读观赏的指导到写作教学，从课型设计到课后说课，李强老师的教学理念给本区老师留下很深刻的印象。七、须要进一步探讨的问题1、过去讲以问题为入手，驱动学习隐含于问题背后相关的语言学问、文章学问以及文学常识等基础学问，这对简化学问，减轻学生负担无疑能见效，但它又带来了负面影响，学问在学生的头脑里有时变得零碎了。怎样指导学生学会梳理学问，到达真正意义上的“建构”，这是今后接着探讨的重点与难点。2、“基于问题学习语文，重建学习过程机制的实践探讨”在中学写作教学方面的探究还不够成熟，当前的写作教学，有时是冲着应试而去的，以问题为入手，有时会虚拟出假“问题”。今后，我们应把作文教学跟亲密关注社会、关注人生紧密联系起来，在摒弃“写作造假”的现象上狠下决心，拿出正面的切实可行的措施来，为开拓“绿色写作”的新气象而不懈努力。参考文献：1 刘儒德 . 基于问题学习对教学改革的启示.北京：教化探讨2002，（2）2 张建伟，陈琦 . 简论建构性学习和教学.北京：教化探讨1999，（5）3 郭玉和 . 基于问题学语文教学模式初探 .北京：中小学教材教学（中学文科）2004.114 王尚文 .“对话型”语文教学策略.北京:课程•教材•教法2005.12