[多媒体教学] 什么是多媒体教学.docx

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1、多媒体教学 什么是多媒体教学多媒体教学的概念（一）媒体老师向学生发出教学信息的载体，以及学生向老师借以反馈的载体，统称为教学媒体。从信息论的观点看，教学过程是一个信息传输过程，老师处于这一过程的始端，学生则处于终端，因此教学媒体主要是指老师发出教学信息的载体，这一点是毫无疑义的老师、学生、媒体是教学过程的三个实体要素。换言之，教学媒体是伴随教学过程而出现的。诸如教科书、粉笔、黑板、挂图、标本、仪器等，我们统称之为传统教学媒体。我国从本世纪20年头起先，已经有人用无声电影、幻灯、播音等来协助教学。随着现代化科学技术的发展，现在，录音，投影、录像带、语言试验室、电子计算机等。作为教学媒体已被广泛运

2、用于课堂电影片教学之中。这些电子技术媒体，我们统称之为现代媒体。（二）多媒体教学依据现代教化思想，在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，同时应主动引进现代教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，既能精确、快速地传输教学信息，又能刚好反馈调整，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体教学。多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标的。所谓整体优化是指在肯定的条件下，在相同的时间内，使学生学得好一些，多一些，快一些。换言之，就是用最少的时间，争取最好的效果。这就涉及到一系列的问题。首先是端正教学思想，更新教学观念的问题。多年来，我们习惯于一种基本的教学模式老师讲，学生听。尽管我们强调要让学生作课堂的

3、主子，让学生成为学习的主体，但是事实上这个问题并没有解决。从课堂上的师生活动量的统计来看，45分钟的一节课，假如有15分钟是学生在活动（包括读书、回答问题、参加探讨、练习等），那就很不简洁了；多数状况，学生的活动不足10分钟。即便是学生参加比较多的课堂，一般状况下，那些理解课文的关键的话大都是老师讲的；学生的思维空间被限制在很小的范围里。总之，老师所关注的不是在整个教学过程中学生相识实力的发展，而是结论，是结果。这个问题如不变更，就会成为运用多媒体进行教学的障碍，教学过程的整体优化也就难以实现。其次是调整教学内容的问题。传统的课堂，老师只凭一本书、一支粉笔、一块黑板，就能上课。现在，现代教学媒

4、体被运用到课堂上来了。过去老师板书要花很多时间，现在一张投影片就解决问题。这样，课堂密度就要大大增加，以往缺乏感性阅历的事物，往往是教学中的难点；现在，放一段录像，便一目了然。在这种状况下，老师必定要对教学内容的整体结构作调整。因此，多媒体教学要求老师不仅要吃透教材，了解学生，而且要细心选用教学媒体，形成教学内容的合理结构，从而做到“功在课前，效在课上”。第三，要留意教学方法与手段的同步改革。多媒体教学并不排斥传统的教学方法，但是多媒体教学中的教学手段的改变，必定要求学生多听、多看、多思索、多发表。因此，也就必定要求教学方法的同步改革。唯其如此，才能实现教学过程的优化。第四，要留意检测方法的改

5、革。在多媒体教学中，提倡尽量多的即时反馈与调整，因为这种方法优于延时的反馈与调整。这就要求改革检测方法。进行多媒体教学，应留意的几个问题（一）目的明确，讲究实效媒体教学的根本目的是提高教学效率，因此在选用媒体时，切忌盲目性，随意性，要从的确的目的动身，才会有好的效果。这里应留意两个问题：1.假如以一节课为探讨对象，那么首先要依据教学大纲、教学安排、课文内容来确定这一节的教学目的；其次，在一节课中可能会运用不同的媒体，如黑板、投影、挂图等等，那么运用各种媒体，既要为这一节课的目的服务，又要考虑运用媒体的详细目的。只有这样来思索问题，才能使“目的明确，讲究实效”这一点落到实处。2.不同的媒体有不同

6、的功能，如音响媒体最有利于培育听、说、朗读的实力，有利于培育语感；光学媒体有利于培育视察实力，有利于对缺乏干脆阅历的事物的理解。因此在教学中，就要留意选择最简单达到确定目的的媒体。达到确定目的的媒体可能不是一种，如培育朗读实力，既可以用示范录音带，也可以由老师来朗读。假如老师朗读实力很强，就不肯定用示范带。老师的朗读不仅便利、经济，而且由于师生之间密切的关系，由于老师干脆作用于学生，从激发学生对朗读的爱好、培育朗读实力来说，往往比示范录音带效果更好。总之，从确定的目的动身，对媒体要优选。（二）各种媒体综合运用，有机结合教学中只用一种媒体（如只是老师讲），学生所接受的是单一的刺激，一般说来效果不

7、好。而运用多种媒体，从视、听、触等各方面刺激学生的感官，这种新奇、多样而又富于改变的刺激，会使学生的留意、爱好稳定而长久，自然会有好的效果。在综合运用各种媒体时，不能只考虑某一种媒体的运用，而应考虑各种媒体之间的有机联系，从而合理搭配，发挥各种媒体综合运用的整体效应。就拿培育学生的朗读实力来说，同样是给学生播放示范带，但不同的做法，就有不同的效果。第一种做法是只把示范带放一遍，听之前，既不提要求，听之后也不作分析。其次种做法是：听之前，老师先提要求仔细听，要听出讲的是一件什么事；细致体会，体会出语调中表达了什么样的思想感情。听之后，又组织探讨，深化理解语言、语调中的思想感情；并进一步分析这样的

8、思想感情是怎样表达出来的，从而驾驭规律，提到理性相识的高度。两种做法相比，明显是其次种效果好，缘由就在于留意处理示范带和老师语言这两种不同媒体之间的有机联系，从而使两种媒体的综合运用达到最佳效果。（三）刚好反馈、调控多媒体教学要求刚好的反馈，以进行调控。这种反馈是双向的：一是学生对老师“教”的反馈，这是老师在课堂上刚好调整教学的重要依据；一是老师对学生“学”的反馈，这是学生对自己的学习或确定、或改进、或矫正的依据。同时重视这两种方向的反馈，课堂教学过程就会充溢活力，就会运转自如，课堂教学质量就会不断提高。要做好刚好的反馈调整，必需留意以下两方面的问题。老师要从各种渠道来收集学生的反馈信息信息量

9、越大，推断就越精确。首先，课前要接触学生，了解学生。有的老师要求学生一面预习一面把问题写在小纸条上，这些小纸条交上来之后，老师仔细地看洞时还要归纳、整理、分清问题的类型，分清主次。有的老师一上课先让学生提出问题；或者自己作“火力侦察”提出几个问题，让学生回答，以了解学生的状况。驾驭了这些信息，老师上课就心中有数，就主动。其次，课堂上要刚好收集反馈信息，从学生的回答，从学生的目光、表情、看法，从五色反应卡，来了解学生的状况。第三，课后还应从学生的作文、作业、试卷等方面来了解学生的状况。收集反馈信息的目的是为了调整教学。老师不仅应当依据堂上的反馈作刚好调整，而且应当综合各种信息对堂上的状况作预料，

10、并以此为基础设想几种方案。这样，老师对整个教学过程的限制就会自如得多。2.老师要留意对学生的学习进行刚好反馈老师对学生作反馈主要是两个渠道：一是在课堂上，老师以自己的目光、表情、看法传递信息，或者老师直陈或予以确认、激励，或指出错误、予以指责，或提出希望、要求；一是在课下，老师对学生的作业、作文、试卷打成果、写评语、作批改、作讲评。学生对老师的反馈非常重视。因此，老师的反馈一要刚好，二要充分利用反馈，爱护和提高学生的学习主动性，订正错误的相识，接受正确的相识，使学生的学习热忱长久，学习水平不断提高。（四）师生主动参加活动教学活动是师生双边的活动，任何一方不主动参加，都不会有好的效果。多媒体教学

11、也不例外。1.老师方面多媒体教学对老师的要求不是降低，而是提高了。它要求老师从哪些方面来参加呢？仔细钻研教材，深化了解学生。教材承载着大量的教学信息，学生是信宿，只有对教材、学生这两头都有深化的了解，才知道用什么媒体最合适，以及怎样用这种媒体。多媒体教学特殊强调“功在课前”，缘由就在这里。选择最恰当的媒体，打算好软件。在深化了解教材、学生的基础上，老师要事先打算好“软件”，包括板书设计、投影片、教学挂图、录音带或录像带等。有时老师需自己动手，制作“软件”。另外，老师还应事先考虑好教学效果的检测手段。假如组织全班作练习，需对答案作订正，就可以让学生把答案写在投影胶片上；通过投影，在全班订正，假如

12、用五色反应卡来检测，就要事先设计好选择题、推断题等。课堂上仔细视察学生的反应，作出正确推断，快速实行调整措施。这一点是增加课堂信息量，增加密度，提高课堂效率的基础。在多媒体教学中，老师的脑力劳动强度大大增加了。2.学生方面多媒体教学从视、听两方面为学生供应了较多的信息，其中很多信息是读书、听讲所无法替代的。这就为学生的主动思索、主动参加供应了良好条件，而学生也只有把视与思、听与思结合起来，主动参加到教学活动中去，才会有较大的收获。为使学生主动参加，老师就要作好组织工作，如提要求，作提示、组织探讨、要求学生发表看法，帮助学生养成思索和参加的良好习惯等。(王世堪主编 高等教化出版社中学语文教学法)