[学生阶段心理与作文随应教学]不同年龄阶段学生的心理特点.docx

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1、学生阶段心理与作文随应教学不同年龄阶段学生的心理特点一、试纳阶段的把握及“硬任务”教学美国教化心理学家赫威格斯特认为青少年在成长过程中对自己的发育和体态产生一种自我认可。自我观赏的心理，并称这一过程为“悦纳”期。其实，就是在学习方面，也同样存在这种心理。我们都会有这样的阅历：每逢新学年起先，初二和高一两个起始年级纪律好、学风好。这是因为新的目标，新的环境，使他们产生新奇心。同学的勉励，父母的叮嘱，老师的训诲以及成人感、使命感促使新奇心转化为求知欲，教化心理学认为成人感是中学生自我意识的主体，它使学生产生剧烈的自尊心，希望自己胜利，喜爱表现自己的才能。原先基础较差的学生不甘示弱，决心通过努力赶超

2、先进，原先基础好的学生更加满怀信念保持优势。我们把这种跃跃欲试的心理称为“试纳”。这时期，学生的内动力特殊强，主动向上的心理占上风，思想活跃，简单兴奋，留意力比较集中。这种心理状态一般可维持一学期甚至更长一段时间。与学生心理相应的作文教学要在大纲规定的任务下分两步进行：第一步是加强口述作文训练。老师临堂命题，学生堂上即兴演讲，互评优劣，老师再从中选择典型重点评述。电化教学条件好的学校可以录音，录相，并在辅导课上播放。由于录音、录相中插有老师的评述，学生既学范文，又明白优劣之理，收效自然会好。之所以要在这一阶段加强口述作文，是因为处在兴奋期的学生语言更富于激情，也最能直抒胸臆，从而更具感染力、劝

3、服力，而这些恰恰是写好文章所必不行少的条件；其次步是以片断为主的小作文训练。基本原则是多体、多点、多角度，快速写小文章。这样做的好处是既可全面摸底，全面了解学生，又利于有的放矢，加强基础学问、基本技能指导。要做到一练一讲，多练多讲，这就是所谓“硬任务”教学。心理学学问告知我们，当外物刺激兴奋期人的大脑时记忆效果最佳。这一阶段的作文批改也要适应学生的心理。有些老师喜爱在接一新班课时把作文分压得低低的，在作文批改中大刀阔斧地删削，以求按自己的风格定式。其实大可不必。这些学生从各自母校来到新班级，带有各自的特长，应让他们自由发展。夸美纽斯在大教学论中曾这样说过：“在初春的时候，植物还很幼小娇嫩，那时

4、太阳并不灼烤它们，它只给它们暖和，渐渐地使它们变茂密，不到它们完全长大结果，不把它的全辐热力放射出来。园丁也用同样的原则，不把修枝的剪子用到没有成熟的植物上去。”我们认为“修枝”是必要的，“爱”应是动身点，“赐予暖和”是最基本原则。二、“高原”阶段的突破及“软任务”强化在通常状况下，初一和高一年级其次学期期中考试后，学生就会出现两极分化，进入初二、高二后分化的速度加快。心理学探讨发觉，每一个人在追求胜利的同时，都有一种胆怯失败的心理，两种相反的心理构成冲突，形成一种“趋避冲突”。学生在第一阶段冲突的主要方面是追求胜利。但当时那种美妙的向往经过一段学习实践，种种困难和挫折使他们志向的圆月出现了缺

5、口，逐步相识到世上的事物并不都是人们可以心想事成的。加上青少年各人的品质结构不同，有的能斩关夺隘，有的则畏缩不前。在学习上的表现是，意志坚决者，短暂的停顿后便又举步向前，意志薄弱者起初进步的速度越来越慢，心情起先焦虑，慢慢出现停滞状态，这种情形有时相当长久，相当顽固，这就是所谓“高原”阶段。在我们所教的学生中有些人在起始阶段文章写得还可以，写了一段时间便出现了八股调，既很少离题，也不见有进步。还有些学生原来文学属上乘，越学越觉平平。这不是他们退步了，只是别人进步了，相形之下显得“逆水行舟”罢了。“高原”现象虽是学习过程中常有的现象，但课任老师决不能掉以轻心，不能希望它自然消逝，正确的看法是马上

6、实行措施加以克服。这一阶段的作文教学重在个别指导，而面批是最好的方法。它不仅有利于多方面指导，更利于抓住症结点批。老师在与学生的问答中把握学生的思维方法，可以结合进行心理指导。面批的一般要求是琢文析理，精细诱导，既一语道破指出问题，又让学生心悦诚服。特殊是对那些作文痼疾，更要深化分析，晓以利害。有的学生会被批得面红耳赤，头上冒汗，这正是收效的时侯。这一阶段的作文布置，不宜全班一题，而应分类进行。如对争论文差的就多作争论文，记叙文弱的就多练记叙文，还可依据状况分得细一点。也就是说，作文的重点要放在矫正篇上。这种短暂的不统一是为了下一步的统一。作文指导要加大思想教化的重量，教化他们在困难面前端正写

7、作看法，鼓起志气。要重新培育他们对作文的爱好。有了这个前提再进行技巧指导。我们常会把教学过程中的思想指导看成软任务，其实，它是“硬任务”教学得以深化的必不行少的条件。在这个特定阶段就更须要强化了。当然，并不是全部学生都会在同一阶段出现“高原”现象，也不是每个学生都要经验“高原”阶段，这里只是就常有现象和多数学生说的。有的学生即使经验了“高原”阶段，由于时间短暂而不自觉。事实告知我们：只要老师重视并刚好突破僵持局面，学生的作文水平就会有明显提高。这正是我们所期望的。三、定势的调整及作文整、散训练突破“高原”阶段后，学生犹如走过了艰难的羊肠小道步入坦途。许多学生，特殊是毕业班学生会更多地考虑志愿定

8、向、职业选择。他们的行为特点是心情稳定、学习刻苦。对生活、人际、社会逐步形成自己的看法。由于学问的不断丰富，阅历的不断积累，在学习上逐步走出自己的路子，形成自己的特色，也形成心理和行为的定势。定势既有主动的一面，也有消极的一面。因此出现定势后，必需刚好分析和调整，以保证向着有利于教学方向发展。定势调整的原则是“定势不定势定势”。在作文教学中，心理定势往往促进学生文章和文风成形，是有益的。心理的不定势往往促进创新，也是好的，关键在于把握时机加以调整。定势调整的指导思想是“变”。从它形成起，老师就要保证它有利于教学的同时指导学生去变更它、发展它，去创建新的定势。调整定势的手段是培育学生创建性思维实

9、力。既要培育他们散发性思维，又要培育他们集中性思维。在作文教学的形式上要整、散结合。例如，在争论文教学中支配肯定量的论辩课，在论辩的基础上间以写整块文章。在记叙文教学中支配肯定量的情境和情节构想课，在此基础上写困难记叙文。老师经过细心选择，集中一批比较简单造成学生产生观点分歧的题目，进行课堂争论。老师要推波助澜，创制激烈的气氛，把争论推向白热化。辩论可以迫使学生想方设法搜求论据，又想方设法运用它去自圆其说，多面论证就在其中。又因为是辩论，各自不仅要维护自己的论点，又要批驳对方的论点，求异性思维也就在其中。关于情节和情境构想，也称为想象课。老师拿出雏形让学生发散联想，对培育学生思维实力也特别有益。辩论和想象的最终落脚点在于写完整文章。在自然界，常见涓涓细流中漂着几片树叶，有时由于流量孝流速慢而树叶呈相对静止状态。当加大流量或流速时情形就会改变。定势中也存在障碍物，这种障碍物须要荡起激情来解除，而辩论课、想象课正为了这一目的。