[引导学生快乐识字] 快乐识字.docx

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1、引导学生快乐识字 快乐识字识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教化的开端。一二年级是学习生字的主要时期，每学期大约要学400450字左右。怎么完成这么繁重的教学任务呢？传统的教法是老师教，学生被动地学。效果呢？老师教得很辛苦，学生学得很累，一听到识字，学生就皱眉头。如何让学生喜爱识字？在课改试验过程中，我们进一步完善了学生自教自学生字的模式“小老师教学法”，让学生快欢乐乐地识字。一、制作卡片，引领学生主动识字老师如何为低年级的学生布置既轻松又有创意的识字作业呢？生字卡片制作就是一个特别好方法。我们依据不同年级的特点将卡片制作分为三个层次：（1）一年级上学期：因为学生第一次接触汉字，对汉字还很

2、生疏，因此我们就采纳老师自做生字卡片和学生在家长的帮助之下制作卡片。（2）一年级下学期：学生对生字的构造已有了肯定的了解，因此我们就起先逐步放手让学生自己制作生字卡片。（3）二年级上学期：要求再提高一些，老师引领学生依据要识的字的音、形、义配上装饰插图，并组词，说一句话。学生能依据汉字的构字规律来想象画面，也能从生活与汉字的联系中构思配图，可以表音，可以表义，还可以把字抄写在田字格里，来提示书写。一层一层地提高识字要求给学生带来了乐趣与挑战。在这一过程中，学生动手、动脑、编排画面的过程不正是一个自主识字的创建过程吗？更重要的是，学生因此而走近语文，走进汉字，逐步学会感性地观赏汉字的美，他们对语

3、文的爱也由此与日俱增。学生说，他们每天最喜爱做这项作业了。学生喜爱，老师也喜爱。看到他们识字的愿望如此剧烈，看到他们识字实力得到了很大的提高，作为老师怎能不兴奋呢？每个月我们还定期评比最佳制卡奖，并把优秀的生字卡片组成一期墙报，再一次让学生展示、沟通、互动、发展。二、小老师教生字，引领学生变更识字方法学生制作生字卡片之后，如何让他们把生字教给大家呢？我们在二年级的语文课改实践中，摸索了一套“让学生自教自学生字”的模式，和学生共同确定了这样十个步骤：说读音；说结构；说部首；说记法；组词；说一句话；说压线笔；书空；补充；评价。其中，说压线笔和书空两个步骤是针对本课既要认又要写的字的，假如只是认的字

4、就没有这两个步骤。一起先，学生依据这些步骤在小组内进行生字教学，每人都有机会当小老师，然后老师选择最难的生字请一两位学生上台教学做示范，老师在旁适时点拨。这时，课堂不再是老师单独表演和学生被动静听的场所，而成为了生生之间进行对话、沟通、沟通和探究学习的互动舞台。对学生而言，它意味着学习心态的开放，主体性、独立性的凸现，特性的充分张场和创新潜能的彻底释放；对老师而言，它意味着在教学活动中不是把生字教给学生，而是主动地为学生主动识字供应条件，引领学生主动识字，支持学生的自主发展，它还意味着老师角色的转换，是学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”。三、生字答辩活动，引领学生探究发展二年级时，我们

5、在以往小老师自教生字的基础上，又增加了“生字记者小组答辩活动”。学生特殊感爱好，课堂气氛由此变得更活跃了，识字空间变大了，交往互动面更宽了，形成了开放式识字。质疑者，从汉字的读音、构成、认记、书写以及生活中的应用等方面，提出他们疑难的、感爱好的问题；答辩者，靠着自己的自习心得、学问基础和生活积累，镇定自若地解答，小组人员时而自告奋勇，时而合作互助，遇到困难时还可以恳求大家的救济（“谁来帮帮我们”）。学生提的问题越来越多了，爱好也越来越广泛了，留意力也越来越集中了，从一个接受者转变成了一个探究者，字识得多，识得快，识得好，把接受驾驭转化为探讨、探讨。每个汉字的学习都是学生思维的过程，动手操作的过程，审美情趣培育的过程，唤起对民族语言文字酷爱的过程思维得到了训练，实力得到了增长，情感得到了升华。瞧，这样的识字教学已成为师生相互展露特性与才华的殿堂，这必定增加课堂教学的效果，必定促进学生聪慧才智的发挥与培育，从而一步一个脚印地实现“一切为了学生的发展”的理念和目标。四、识字卡片展示