[让多媒体使小学语文课堂添翅翼] 小学语文课堂评价语.docx

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1、让多媒体使小学语文课堂添翅翼 小学语文课堂评价语让多媒体使小学语文课堂添翅翼内容提要：随着科学技术的不断发展；幻灯、投影、录音、计算机等被相继运用到教学中来，多媒体对语文教学作用为学生供应朗读的范例，培育学生朗读实力及初步鉴赏作品的实力；语文教学运运用多媒体对学生的助进借助电教媒体辅以老师的引导讲解等外在教学信息带动学生内在的教学信息加工，训练培育学生对教学信息的加工实力，逐步形成良好的思维品质。关键词：语文教学 电教媒体 须要 助进 示例对教学媒体的选择问题，教化专家进行了深化探讨，提出了许多原则。其中美国闻名的教化家罗伯特？加涅在教学设计原理中提出了教学媒体选择的三类要素：媒体的物理特性，

2、学习任务的特征，学生的特点。那么相对于我们要谈的“多媒体技术在语文教学中的运用”问题，就应留意以下几点。一、多媒体对语文教学作用多媒体以其丰富的画面、奇妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的爱好，课堂学习气氛深厚、学习氛围轻松，能充分调动学生的爱好。运用多媒体播放与课文意境有关的音乐或图像，可以将学生快速带入课文所创设的情境中。学生融入情景，就能更好地读书有味，读书入情，读书悟理。多媒体可以节约大量的时间：板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。利用实物投影仪可以直观地展示学生的学习成果，更便利师生沟通，调动学生的参

3、加意识，激发学生自主学习的意识。二、语文教学对电教的须要多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但是假如不能合理的利用，艺术的运用，也会产生不和谐的效果。多媒体运用的过程中要始终立足于语文学科的特点。标准中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中必需把语文课程培育学生运用语言文字实力作为应有的教化目的，必需把语文课程培育学生独立人格和价值观念作为应有的教化目的，必需把工具性和人文行统一起来。落实到我们的课堂教学中，课堂教学设计必需整合“语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字实力、阅读实力、写作实力和口语交际实力，思维品质、文化品位、审美情趣、学问视野、情感看法”.

4、 我们在运用多媒体技术制作课件时不要流于形式，只玩花样，不求实效；不要忽视人文性，忽视审美教化和情感教化；也不要忽视基础，舍本逐末，忽视听说读写基本实力的训练，总让学生丢掉课本抛弃语言看屏幕，违反语文学科的特点，违反以相识教材为基础的规律。三、语文教学运运用多媒体对学生的助进把握学生认知心理特点，充分相识到激发学习爱好的重要性，意识到科学引导学生发觉探究学会学习的重要性，贯彻探究合作学习的理念，在多媒体技术运用过程中不要过于机械，限于程序化，没有开放性，这样老师成了“播映员”,课堂缺少敏捷性，学生的主观能动性大大降低，违反了学生在学习过程中的主体性原则。学生之间的合作学习、探究学识、探讨性学习

5、更无从谈起。因此，针对上述的种种因素，我认为语文教学中多媒体课件的制作，应当充分利用多媒体技术的优势，激发学生的爱好，创设逼真的教学情景，增大课堂的容量。同时，在制作过程中，时刻留意课件的开放性，敏捷性和科学性，遵从语文学科的学科特点和学习规律，体现出学生学习中的主体地位，能够贯彻合作学习、探究学习、探讨性学习等先进理念和原则。四、教学示例我依据上述思索，在试制的多媒体课件画四季中，力求体现这些原则。课件导入部分向学生展示秋景图片，营造四季的氛围，从直觉形象上给学生以感染。同时，引导学生发掘秋的丰富内涵，回忆诗人墨客对四季的感悟和赞美。既诱发了学生的爱好，又使学生进入了一种情景，无论是从直觉上

6、还是理性相识上启迪深化学生对秋的相识和感悟。为学生下一步深化理解课文作了铺垫。课件的设计严格遵从语文学科的学科特点，调动学生充分感知文本，通过老师的配乐诵读，既可以激发学生的爱好，诱导学生全身心地投入到课文的阅读和感悟上，又可以通过相像的音乐背景帮助学生加深对课文的理解。在诵读之后，为进一步感知课文，充分阅读文本，设计了整体感知这一环节。在这一环节的设计上，课件的处理留意了开放性，给学生自主学习、合作学习、探究性学习供应了条件。提出两个关键性问题，让学生深化思索，合作探讨，在探讨的基础上加以整合，从而整体上把握课文，深化的理解课文。在课件的设计中，考虑到多种媒体的运用，在学生探讨列出自己的结构

7、图之后，切换到实物投影仪，展示学生的成果，并让学生自己解说，同时老师可以追问一些重要问题加以引导。从而调动了学生的思维的主动性，熬炼了学生听说读写等实力，并且有利于培育学生的参加意识，竞争意识，合作意识。其中，运用课件时，老师对重要问题的追问也可体现出课件的开放性，而且在课件的设计中没有给出什么所谓的“标准答案”,为学生的“仁智各现”供应前提，展示学生的鲜出明特性，培育学生的创建性。在整体感知，深化把握文章的基础上，课件依据本文的教学重难点，设计问题，引导学生从听说读写等多角度完成学习目标。文章的首要目标就是学习借鉴“情景交融”的艺术手法，课件设计的第一个探讨问题就是从引导学生对这种遵守法律的

8、“感知体悟”到消化汲取，在组织这一问题的研读探讨中，既可以熬炼学生的感知实力、评价鉴赏实力，又可以熬炼写作表达实力。其次个问题是引导学生从详细感知文章入手，相识散文“形散神聚”的艺术手法，通过学生的探讨探讨，可以深化对这一问题的理解和把握。第三个问题是深化对课文主旨的理解，同时涉及到文章作者、写作背景等内容，课件设计给出学生提示，但并没有干脆给出相关资料，这些内容可以让学生们共同供应，以培育合作自办法识，老师打算的相关材料可以给学生展示，也可以不展示，视学生探讨状况而定，这也体现出课件制作的敏捷性开放性。深化探讨，把握学习重点之后，课件设计了实力训练，这是对学习重点的巩固和提高，既把握了学习重点“情景交融”,又引导学生亲自实践，切实提高实力素养，使课文的学习着眼于学生实力的培育，真正从素养教化的角度组织教学活动。总之，课件的设计基本体现出多媒体在教学中的独特优势，同时又和语文学科的学习特点学习规律有机结合，扬长避短，展示出语文学科多媒体运用的艺术性。