[数学课堂教学要生活化] 如何做到使数学课堂教学生活化.docx

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1、数学课堂教学要生活化 如何做到使数学课堂教学生活化新课标中非常强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题。”因此在教学中，我们应当从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活阅历数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。一、创设生活情境。 所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的须要，学生解决的冲突问题带到肯定情境中去。创设生活情境，激发学生探究规律的爱好，新课程标准中

2、很重要的改革是注意学生的情感与看法的培育。有效的课堂教学可以激发学习的爱好，营造良好的学习情感，学生能主动主动，全身心地投入学习。一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。怎样才能让孩子在玩中获得学问呢？老师可以针对每课不同的学习内容，支配不同的嬉戏、故事如在第一单元欢乐的校内10以内数的相识中，老师可以带学生到操场上做他们特别熟识、喜爱的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等等 ，让他们边玩边数数 “拔河竞赛，左边有几个小挚友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？等等”使学生在活跃的学习氛围和好玩、宠爱的“玩”中学会了110各数的相识。又如：在教学猜数嬉戏一

3、课中的想一想，老师可以引导学生讲小老鼠背土豆的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，老师再加以点拨，学生就能够在不知不觉中学到了数学学问。二、感受生活数学。 数学与人们的日常生活休戚相关，它是我们了解客观世界的基本工具。老师要细心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习爱好，强化学生学习的欲望。例如学生学习了10以内的数的相识后，可以联系生活，广泛选取学生身边生活中特别熟识的问题，进一步体会数的意义。如让学生说说“我们所在的年级一共有几个班级？你在第几个班？”“我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？”“你家里有几口人？你有几枝铅笔”等等。再如在教学“长方

4、体、正方体的相识”后，问：“你能举诞生活中哪些事物的形体是正方体或长方体的吗？”通过老师的启发，学生能举出书本、抽屉、鱼缸、冰箱等数不胜数的例子。通过这样设计，充分调动学生的学习爱好，增加数学教学的现实性，使学生体验数学学问与日常生活的亲密联系，从而培育学生宠爱数学，学好数学的情感。三、探究生活问题。 “让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让老师成为导演”。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的爱好和欲望。如教学“加、减混合”时，老师可以把书上的例题改成了嬉戏形式，老师先对学生说：“小挚友你们喜爱做嬉戏吗？”接着，讲嬉戏的规则（先有7

5、人在车上，接着下车2人，再上车3人）。然后，边放音乐边讲解并描述：汽车从于洁小学开车了，（学生做动作、嘴里发出开车的声音）灵山到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。嬉戏结束后，让学生探讨后说说，现在车上有几人？有的学生说，现在车上有8人；有的学生说，原来车上有7人，到了灵山下车2人，又上车3人，现在车上有8人；有的学生说，从于洁小学动身时车上有7人，到了灵山下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。老师对学生的各种说法先表示确定，然后让学生探讨，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。学生在嬉戏活动中知道：从7人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加

6、法算）。这样学习“加、减混合”的例题，学生感到好玩、熟识、自然，对数学的亲切感、爱好感也自然产生了。这样既敬重了学生已有的学问阅历，又沟通了新旧学问的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，老师是学生学习的组织者、引导者、合作者。总之，在小学数学教化中，要走生活化道路是个长期而艰难的任务，我们在数学教学中必需想方设法地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学学问运用到各种详细的生活情境中，把培育学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。 1234下一页 “有几瓶牛奶”教学设计 坝下中心于洁小学 黄丽金 教学内容：义务教化课程标准试验教科书（北师大版）小学数学一年级上册20以内进位加法的第一课时“有几瓶牛奶”。教学目标：1、学问目标：使学生初步理解用“凑十法”计算9+几的进位加法。2、实力目标：初步培育学生的视察实力、动手操作实力及合作沟通实力。3、情感目标：让学生经验自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感。123下一页