[谈教师的劝说艺术] 怎么劝说别人当教师.docx

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1、谈教师的劝说艺术 怎么劝说别人当教师谈老师的劝告艺术 老师对学生的思想教化转化工作经常是通过劝告来完成的。劝告就是以语言方式和适当方法，综合运用多种信息，通过理性的阐述，以非强制手段达到影响别人观念或原有看法的活动。劝告须要驾驭肯定的艺术与技巧。 一、劝告前的打算1老师要了解劝告对象。虽然老师成天要与学生打交道，但平常老师看到的往往只是学生的表面现象，学生内在的东西经常须要长期深化细致的视察与分析才能了解。进一步说，即使老师对劝告对象特别了解和熟识（包括内心世界的驾驭），由于每次劝告都有特定的目的，都是针对特定的问题而绽开的，并且每个学生的心理特征、思想意识在不同环境、不怜悯形下有不同的表现，

2、老师必需针对学生各方面的改变状况进行相应的分析推断才能胜利地实施劝告，所以，劝告前对学生的了解是特别必要的。了解的途径可以有：（1）通过劝告者（老师）自己的亲自视察来了解；（2）通过与其他老师的沟通来了解；（3）通过询问与劝告对象熟识的同学、挚友了解：（4）通过家长了解；（5）通过查阅学生档案、成长记录等材料了解。学生某一行为的出现既有现实的缘由，也有长期的历史缘由，只有对学生的成长状况进行多角度的了解，才能与现实结合起来，全面地相识学生。2老师要做好心理打算。劝告，表面上是语言的交谈，实质上却是心与心的沟通。老师要以己之心服学生之心，就必需有充分的心理打算。这不仅须要长期的心理熬炼与修养，也

3、须要即时的心理应激打算。（1）变更自身不良的心理品质。不同的老师有不同的心理特征和心理素养，有的心理特征适合劝告，有的就不适合。如，有的老师从气质类型看属于胆汁质，遇事简单激烈，耐不住性子，一旦学生犯了错误，老师在实施劝告时简单发脾气，这会严峻影响劝告的效果。因此，劝告者要对自己的心理有充分的打算，有意变更自身存在的一些不良的心理品质。（2）学习心理学方面的有关学问。老师可能在平常的教化过程中对人的心理活动有感性相识，但假如没有系统的心理学问的驾驭与运用，劝告效果不会明显。人的心理活动是遵循肯定规律的，老师只有驾驭心理活动规律，才能调整自己的心理状态，把握学生的心理脉搏，针对学生的心理特点实行

4、敏捷的劝告方式。3老师要学习与驾驭劝告理论。劝告看似简洁，但要真正实现劝告胜利，必需加强相关理论的学习。劝告是有法可取、有据可依的。劝告中有很多说理的成分，遇到一些疑难问题，还须要老师有辩说的技能，假如不驾驭肯定的说理学问与技巧，而是凭自己的感觉盲目行事，胜利率确定不高。4老师要设置舒适的劝告环境。劝告环境设置的好坏，对劝告的效果有重大影响。一般来说，老师应设置一个令劝告对象放松、舒适的环境，如校内中、老师家中或办公室（最好没有其他老师在场）。老师与学生的位置要适当，尽量使学生有一种亲近感。二、劝告的导入1稳定学生的心情。学生在心情动荡的状况下很难听进善意的劝说，就是牵强听进去，效果也不会好。

5、稳定心情的方式可以有：（1）“避实就虚”。假如学生对要谈的事情心情较大，老师在劝告前可以先谈一些与劝告主题无关的事情，以使学生的心情逐步稳定。（2）“冷处理”。老师不干脆实施劝告，而是让学生对刚刚发生的事情进行回忆，或写在纸上。（3）确定学生的成果或优点。心理学探讨表明，表扬与嘉奖会使人产生一种轻松开心的感觉，进而身心放松，心情稳定。2找寻共同关切的话题。也就是找寻“谐振点”，使老师和学生产生“共振”。只有找寻到双方共同关切的话题，才能一步步地使学生与老师产生情感上的共鸣，从而更好地实施劝告。3敬重学生的须要。在劝告一起先老师就必需有敬重学生的姿态，这样才有利于劝告接着下去。这就要求老师做到：

6、（1）摆正自己的身份。老师与学生在劝告中是同等的两个主体，应容许学生有自己的看法，有自己的主见。（2）端正自己的看法。老师在劝告一起先就要有一种主动、赏识、关切、公正的看法，否则会挫伤学生的自尊心。（3）实行商议、沟通的方式。老师在劝告之前可以表明是在与学生进行商议、沟通，学生有什么问题都可以说出来。三、劝告中的策略1以诚待“生”。只要老师以自己的真诚之心对待学生，学生是不会麻木不仁的。这就须要老师在劝告中做到：关切学生、爱惜学生。有时劝告须要很长时间，甚至须要经过几次劝告才能奏效，因而须要老师有耐性和锲而不舍的精神。2以理服“生”。只有通过说理，让学生有理性的思索，才能最终做出推断，进而实现

7、看法的转变。这里的“理”包括：（1）人情之理。即日常的道德伦理。假如老师在劝告中给学生摆明这些道德伦理规范，让学生比照自己的行为，学生会有所思索的。（2）思维之理。劝告从某种程度上说也是一个推理的过程，须要老师运用逻辑推理的力气，在与学生沟通的过程中步步为营，环环相扣，最终得出牢靠的结论，让学生信服。（3）事实之理。老师在劝告中自始至终都应建立在客观事实的基础之上，不能有丝毫的扩大或缩小，一旦背离了这一原则，老师的任何劝告都将苍白无力，难以起到良好的效果。（4）科学之理。假如老师在劝告中能适当地运用学生比较熟知的科学道理，就会让学生更加信服。（5）心理之理。目前，中学生的心理问题越来越多，很多

8、学生正是由于不熟识心理活动的规律而产生心理偏差，因此，老师在劝告中可以穿插一些心理方面的学问让学生了解，以便他们更好地调整自己的思想和行为。3以情动“生”。就是用情感的力气来感化学生。实践证明，在劝告中老师假如能烘托、渲染出一种深厚的情感气氛，对劝告是很有帮助的。要创建一个深厚的情感氛围必需具备几个条件：（1）老师表达的情感应真挚、恳切，带有较强的感染性。（2）老师应擅长运用带有渲染氛围的话语，以调动学生的情感意识。（3）老师要考虑到学生应有与老师相像的情感背景，简单产生共鸣。当然，情感的渲染时间不宜太长，情感从根本上说是为说理服务的，只有学生在理智的状态下实现看法转变，这种转变才是坚固的、稳定的。4坚信自己的观点。当老师打算去劝告某个学生接受某一观点时，自己首先要对这个观点具有显明而坚决的相识，并且看法坚决。否则，一旦在劝告中遇到学生的辩说或争辩，老师就会信念不足，不仅不能劝服学生，自己也可能陷入模糊不清的境地。总之，老师要胜利地对学生实施劝告不是一个简洁的过程，它须要老师从很多方面付出很大的努力，须要老师讲究一些劝告艺术。