《桥梁远景图》教学设计理念_桥梁远景图改编作文.docx

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1、桥梁远景图教学设计理念_桥梁远景图改编作文主问题教学设计例谈我这样教桥梁远景图余凤云课前的一点说明和思索语文版七年级下册第五单元是说明文。说明文是一种枯燥乏味的文体，老师不喜爱教，学生不情愿学。“不喜爱”“不情愿”不等同于不用教学。怎样“教学”？当然要教出说明文的味儿。不能为了追求课堂的活跃气氛，而不顾说明文的文体特征，把课上得跟小说、诗歌、抒情散文的上法没两样。上出说明文的“味儿”，应当是老师们教说明文的底线。但仅有说明文的味儿是远远不够的。我熟知好些老师关于说明文的授课法（也包括我自己，唯恐这样的教授法具有普遍性）先排列出说明文的一大堆死学问点：说明结构（总一分、分一总、总一分一总），说明

2、依次（空间、时间、逻辑），说明方法（下定义、分类别、作比较、举例子、列数字、打比方等），语言特点（精确、简明），内容特点（客观科学）等等：然后再依据课文内容来（或全文或某段落或某详细语句）落实这些死学问点。如此一来，说明文的“味儿”（文体特征明显）倒是有了，但总觉得这味儿有点腐臭，估计学生是不爱闻的。事实上，如此授课是舍本逐末的，是典型的“教学内容”为“教学方法”服务（假如“说明结构”“说明依次”“说明方法”之类的死学问点也可称之为“教学方法”的话）。而“对教学方法的努力，是为了更有效的实现教学内容”，也就是说，“怎样教”（教学方法）只是手段，“教什么”（教学内容）才是目的，“教什么恒久比怎样

3、教重要”。目前，我们大多数课堂把这两者弄反了。鉴于此，我决计不固守成规，而要来点别出心裁的上法。下面是我执教桥梁远景图的课堂实录。桥梁远景图课堂实录教学目标：缩写课文，文意不变。课 时：两课时。教学流程：第一课时首先，简说文题和作者（约3分钟）。说明对象是桥梁，并且是将来的桥梁；文题意为“为将来的桥梁绘图”，讲的是将来的事物，含有想象成分。作者茅以升，杰出的桥梁专家，他设计并主持修建了我国第一座现代化大桥钱塘江大桥，后来又参与了武汉长江大桥、南京长江大桥的设计工作。作者这一身份表明，此文虽有想象成分，但并非全是天马行空，而是有科学依据的合志向象。其次，学生默读课文，读两遍以上（约12分钟）。说

4、明：我常常要求学生进行“裸读”，所谓“裸读”，是指学生在没看教辅书、老师不出示问题的前提下直面文本的一种读书方法。这是一种朴实的读书方法，唯其朴实，方见本真。第三步，出示问题，缩写课文（约30分钟）。一篇课文的学习只设置了一个主问题：在反复阅读课文的基础上，试把课文缩写为250字以内的短文，课文大意不变。老师指导方法：可先提炼出各段落主句。然后运用适当的词语把各主句连接起来，力求缩写文自成一体，语段之间连接自然、连贯；在此基础上，若能保持文字的生动形象，则更好了。学生缩写课文，教者时而巡察，时而静坐。教室很宁静。其次课时第四步，每小组指定一负责人，收集本小组缩写稿，小组负责人仔细阅读后，选出小

5、组内较为优秀的3篇稿，上交教者。（约15分钟）第五步，老师读范文，并作简要点评（约30分钟）。现选出学生两篇不同层次的缩写文，录之如下，姑且命之日：一般版和精华版。桥梁远景图（学生缩写文之一般版）牛郎织女虽是神仙，可也须要借助“鹊桥”才能会面，可见桥梁的重要。一座桥由桥墩、基础和桥梁这三部分构成。现在让我为将来的桥梁绘出一幅远景图吧。将来的桥梁肯定造得又快又好，几乎才听说透桥，就望见“一桥飞架”了。将来的桥梁肯定造得很便宜，人们用高分子新材料代替现在用的各种合金钢及高强度混凝土，成本大为降低。将来的桥肯定造得很美，桥身不肯定是直通通的，而是肥瘦相间。将来的桥肯定造得很低，便于水陆交通。将来肯定

6、会出现没有水中桥墩的大桥。将来也会有可以随身携带的“袖珍”桥，这样，遇到小河时，可随时架起朱，就可在上面走过河。将来还会出现“无梁飞渡”，这种无梁桥，该算是最进步的桥吧。（老师简评：这篇缩写文，能提炼出各段主句，并加以简洁的补充说明。）桥梁远景图（学生缩写文之精华版）传闻中的牛郎织女两位神仙，因天河阻隔需借助“鹊桥”之助方可会面。可见，即使是神仙，也还须要桥，何况人类呢。桥无非是条凳子，放大就成了一座桥。现在的桥由基础、桥墩和桥梁这三部分构成，三者缺一不行；不过将来的桥可就不肯定了。将来的桥梁不仅造桥速度快，而且所需成本不高，借助于高新技术，还可把桥造得弯曲新颖，好用之外，也漂亮可观，足为大地

7、生色、为江山添娇，将来造桥肯定很低，这样不仅可以节约费用，而且特殊便于水陆交通：为保证江河行船的畅通，将来还会出现没有水中桥墩的大桥。最为便利的是，将来会有很小巧、可以随身携带的“袖珍”桥，如此一来，遇到小河时，可就地架起来，在上面走过河。最不行思议的是，将采还会出现“无梁飞渡”，这种无梁桥，该算是最进步的桥了吧。（老师简评：此“精华版”缩写文，能提炼出各段主句并加以重新组合，句段之间连接自然、连贯，文章浑然一体，是一篇较为胜利的缩写文。）课后总结和反思我的这堂课，深受余映潮课堂教学设计理念的影响，从中可看出余映潮模式的影子。一是“主问题”设计。历经十余年新课改观念的冲击，如今的课堂“满堂灌”

8、少见了，但取而代之的是“满堂问”。有的教者，一堂课里向学生提问了数十个问题，平均每个问题的提出和回答，总时间加起来不足一分钟，在如此短的时间里，学生除了脱口而出的肤浅应答外，还能说出什么有深意的东西来呢？就算是这肤浅的应答，也经常为少数“精英”学生所垄断，其余学生无奈地做了缄默的大多数。成了看客，比照课标提倡的“面对全体学生”，几成讽刺。而“主同题”设计一扫“满堂同”的弊端，它“制约了课堂上无序的、零碎的、常见的问答，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲究竟、零碎敲打等弊端，遏制老师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体”，是“阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中具

9、有一问能抵很多问的艺术效果”。二是“课堂活动充分”。本课的问题设计练习，每一位学生都参加其中，都动手写了起来，杜绝了“满堂问”式的澡堂中存在着大量旁观者的尴尬现象，真正做到了语文课程标准中所强调的“面对全体学生”，学生人人有事可做，课堂活动充分。三是以写代析的“理性思索、诗意表达”。课标主动提倡自主。台作、探究的学习方式。有的老师据此认为，语文课堂越活跃越好、越喧闹越好，于是乎，说唱跳演十八般武艺一齐上阵，反正，就是要让学生“动”起来！不如此，就是不执行课标精神。这实在是对课标精神的误会。古人云：“静如处子，动若脱兔。”其实语文课堂教学也如此。没有经过“静如处子”的深思默想、咀嚼感悟的十年炼狱，“动若脱兔”的课堂只能是虚张声势的表面旺盛。其实，写作是一种理性的思索，表面的沉静隐藏着跳动的思维、思想的火花；在写作达成的前提下所进行的言说活动。则是一种“诗意的表达”。余映潮认为：“语文教学艺术的高层次境界是学生活动充分，课堂积累丰富。”我绝不敢说我的课堂教学达到了这一境界，只想鞭策自己朝着这个境界不断努力。作者通联：广西博白县菱角镇初中