[教育管理,-,对校本课程开发的初步认识]初中校本课程有哪些.docx

《[教育管理,-,对校本课程开发的初步认识]初中校本课程有哪些.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[教育管理,-,对校本课程开发的初步认识]初中校本课程有哪些.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教育管理,-,对校本课程开发的初步认识初中校本课程有哪些课程改革是基础教化改革的核心内容，也是现阶段全面推动素养教化的主题。校本课程的出现标记着我国中小学起先告辞长期的单一国家课程，逐步实行国家、地方和学校三级课程管理体制，学校和课堂将拥有部分课程确定权。基础教化课程改革纲要(试行)指出：变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增加对地方、学校及学生的适应性。它明确地将校本课程与国家课程、地方课程并列，作为课程三大板块之一。新一轮基础教化课程改革尝试构建“三级课程”的管理框架，国家、地方和学校担当不同的权力与责任，变更了以往课程管理过于集中而导致“校校同课程、师师同教

2、案、生生同书本”的局面。随着基础教化课程改革纲要(试行)的颁布与快速推动，校本课程开发渐渐成为普遍的共识，也掀起了新一轮的校本课程开发与探讨的热潮。一、什么是校本课程首先，我们必需树立一种科学的课程意识。课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。我们不应停留在“课程即教材”这一层面，课程也是师生共同建构学习阅历的过程，课程不仅仅是由专家编制，老师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学过程中国共产党同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程是一种过程，必定要求在其实施过程中不断地进行修改，使之不断趋向完善。校本课程是相对于国家课程、地方课程提出来的。它是课程管

3、理行政主体改变的一种表现，是课程管理权利的一次再安排。目前，国内关于校本课程开发的比较详细的含义是：校本课程是以学校为基地，以满意学生须要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校实行民主原则和开放手段，由老师按肯定课程编制程序而进行的课程开发。校本课程开发强调学校作为开发的基地和主体，一方面体现了校本课程开发要依据学校详细特点和条件，充分发挥学校优势和特长的要求；另一方面也表明校本课程开发作为课程管理权力的一种分割，使学校拥有了更为自由的自我开发和自我完善的发展空间。学校应当依据学校、社区环境，师生的独特性与差异性，挖掘其潜在的课程资源，开发出具有社区或学校特色的课程，以满意学生的须要。校本课程

4、开发是学校主动的开发行为，它的全部活动要素，从安排的制订、内容的设计到相应评价体系的建立，都应在学校中发生并一步步绽开的。开发的幅度和范围，开发的方式和策略等都必需以学校自身的性质、条件和特点以及可利用的的资源为依据。校本课程开发必需考虑到学校的整体教化目标和学生的整体学习需求，要充分依托并最大程度地调动校内相关人员（校长、老师、职工、学生）和校外课程专家、教化主管部门官员、学校所在的社区、学生家庭等学校办学因素的功能。要遵从满意学生的学习需求、促进学生的全面发展的根本宗旨，更要着力于发觉学生之间的个体差异并供应尽可能丰富多彩的课程对策，以满意本校学生的学习需求为宗旨。课程开发不仅是教化圈内的

5、事，而且是全社会的事，须要全社会关切教化事业的人共同来参加。校本课程开发是一个开放民主的决策过程，它不仅须要学校老师和课程专家的参加，更重要的是要由学生以及家长和社区人士的共同参加学校课程安排的制定、实施和评价活动。学校应当主动整合校内外的人与物诸方面的课程资源，实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现办学特色的有效途径。二、校本课程开发的有利条件与面对的困难当前，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，信息技术广泛应用，对教化提出了前所未有的挑战。随着我国改革的深化和社会的发展进步，对学校课程的需求日益多样化和特性化。我国地方和学校的课程决策自主权和作用越来越大，这些都为校本课程开发供应了巨大的需

6、求可能、政策支持和发展空间。同时，近年来的课程改革为其奠定了相当的理论和实践基础，特殊是一些地方和学校在课程开发中取得的胜利和积累的阅历，为校本课程的进一步开发供应了有力的依据和足够的自信。这些都是校本课程开发的有利条件。由于国家课程的影响根深蒂固，很多老师即使参加了课程开发，也简单用开发的课程材料去迎合国家课程的要求，而不是满意自己的须要。同时，校本课程开发是一个长期的、耗时的过程，老师工作负担重、时间有限，开发课程经常被理解为老师工作的“份外”之事。因此，校本课程开发面临着各种各样的困难。由于长期安排体制下的学校和老师完全执行指令性的课程安排，致使学校和老师的工作方式受制度的影响而过于依靠

7、和被动听从，学校和老师缺乏对课程的独立推断和开发主动性、创建性。在思想意识领域，老师大都把自己视为国家课程的被动接受者和实施者，许多老师缺乏学校课程开发的主动性，甚至实行消极看法或抵制看法。这是老师开发课程的最大障碍。要实施校本课程开发策略，老师必需尽快转换角色意识和教学观念，使自己不仅成为学校自编课程的实施者，而且要成为学校自编课程的规划者、设计者和评价者。 课程开发要求老师具有课程问题意识、课程改革意识、课程开发意识以及关于课程建设的基础学问和阅历，但长期以来我们推行国家课程，老师基本上没有学习过学校课程开发的理论和方法，更没有课程开发实践的训练。面临突然到来的课程开发权力与义务，老师没有

8、充分的课程理论和实践阅历的打算，在学校课程开发过程中不知所措，或者感到责任重大，难以胜任。因此，须要花大力气提升老师课程理论修养，增加老师开发课程的实力。 校本课程开发是一项系统工程，涉及到大量的教化物资和相关人员，无论是开发安排的确立，还是教材的建设都须要相应的的经费做基础，还须要各种图书资料、设备的支持。学校在进行校本课程开发时，有时低成本的课程开发方案可能无法产生预期的效果。因此，校本课程的开发须要肯定的经费、人力和物力的保障。 老师参加校本课程开发即使在教化政策上得到激励，也缺少社会文化的支持，困难多多，须要方方面面条件保障。校本课程开发不是老师个人的一种无目的的行动，而是一个学校的办学目标的整体追求，须要一支敬业爱岗，勇于开拓的高素养老师队伍，要求校长带领大家共同确定一个明确而详细的学校办学宗旨，使全部的老师都能朝着同一个方向而努力。校本课程开发就是课程理论和课程开发实践不断发展丰富的过程。