“双减”背景下小学语文作业优化设计策略.docx

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1、“双减”背景下小学语文作业优化设计策略“双减”背景下小学语文作业的优化设计策略 一说起“作业”，学生揪心，老师操劳，家长烦心已成为当下学业生态中，心照不宣的窘境。“双减”背景下，如何逆境突围？如何减“量”增“质”？课堂教学是实践增值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计，从“固化的题海战术”迈向“多元的高阶习用”是实现减轻学生不必要的作业负担的重要靶心，离“靶心”越近，效果就越佳。一 基础作业少而精，命中“靶心”要留“新” 基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本学问，基本技能为主，“少”是对作业量的把控，“精”是对作业设计思索。语文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、段

2、、篇的内容的载体，如何做到“少”，对于总量的把控： 基于难点，设计链条式巩固性作业。如：以四上一个豆荚里的五粒豆中生字的巩固为例，可采纳“三五成群”法，即：书后要写的生字，会写的，易写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一词。在书写量上去优化，削减熟识的，巩固生疏的。以“豌”字为例，基于“三五成群”书写后，结合“语文园地二”的“识字加油站”的思维方法，设计“一字多变”对比形近字，宛豌婉碗惋，通过区分偏旁理解字义，强化字形。将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设计，分散难字，分解作业。“豌”字仅在本课第一段中，就集中出现了6次。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩固。这样通

3、过“三五成群”“一字多变”“复现朗读”形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成有思维参加，各环节细心优化“少而精”的链条式作业设计。基于常规，作业走心更走“新”。字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计，设计新奇活动。如：“字表吉尼斯”学生可依据实际状况，开展仿照古人“写大字”，创设自己的“大字集”，活动过程可以课，以周，以月，以学期为单位。书写形式，可一字正确美观的仅写一个，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此之外，“词卡储蓄罐”“好句盲盒”等活动，可将原本相对枯燥的基础学问，变得趣味化，进程化，系列化。二拓展作业精而

4、活，命中“靶心”要依“情” 拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层，空间弹性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准”，要依据“学情”有针对性，有目的性的设计，留得合“情”合“理”，合情，即依据学情，遵循个体差异，考虑心情，供应助学支架。合理，即基于学力，敬重阶段水平，长效帮扶，分解学业系统。 拓展作业从板块上划分，一般可分为强化学问类，提升实力类，综合探究类三个方面，强化学问类主要是对所学学问进行强化训练或学问点的串联，形成学问储备或学问体系。 提升实力类主要是对所学学问的深化和提高，注意过程与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。 综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用所

5、学学问发觉和提出问题、分析和解决问题的实力。 学生可依据自己的学习状况及基础性作业完成状况自主选择。 三 单元作业活而专，命中“靶心”要成“体” 统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是一项“活而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元整体上设计“单元作业”供应了培植的土壤。如：以四下第三单元“现代诗”为例，从短诗三首到绿，再到白桦和略读课文在天晴了的时候之后指向“综合性学习”合作编“小诗集”就是单元作业的例子。单元作业则须要老师从“双线组元”的角度动身，设计好“语文要素”间的活动进阶，进而达成实力的提升。 短诗三首作业设计 朗读繁星，不

6、由得想起自己，童年生活的美妙瞬间，如繁星闪亮在记忆的星河里，回想起难忘的生日，开心的节日，嬉戏的场景，风景的印象哪些画面总会涌上心头，试着将它定格成画面，尝试着用“的”字短语，借助现代诗的形式，写下来，读一读，共享给你的家人或挚友。下面内容任选其一完成。 短诗三首作业设计 朗读繁星，不由得想起自己，童年生活的美妙瞬间，如繁星闪亮在记忆的星河里，回想起难忘的生日，开心的节日，嬉戏的场景，风景的印象那些画面总会涌上心头，尝试着用“的”字短语，借助现代诗的形式，写下来，读一读，共享给你的家人或挚友。下面内容任选其一完成。1 这些事 是永不漫灭的回忆： （ ）的（ ）， （ ）的（ ）， （ ）的（

7、）。2 这些事 作业设计指向是的形式，借助相同形式的“的”字短语，构建诗的画面感，作业1，注意基础层面的体验，作业2，相对宽泛，可打破原诗中“的”字短语，相同长度的限制，在自选分层进阶中，落实本课相应的语文要素。绿作业设计 雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，青翠欲滴，好像飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。选自宗璞的西湖漫笔 结合书后“阅读链接”宗璞笔下的“绿”的想象与感受，围绕这“绿”仿造绿的2、3小节，转化成现代诗的形式。读一读，写好后，尝试着用美术的颜

8、料和“绿”色搭配一下，看你能调制成什么样的“绿”。（任选其一） 1 到哪儿去找这么多的绿： 黑绿、（ ）、（ ） 蓝绿、（ ）、（ ） （ ）、（ ）； （ ）， （ ）， （ ）， （ ）。2 雨中的灵隐，绿意扑面而来： （ ）， （ ）， （ ）， （ ）； （ ）， （ ）， （ ）， （ ）； 在上一课作业尝试运用形式和“的”字短语画面，体会“韵味”的基础上，感知词语长短，语句长短的节奏感，结合散文的选段，尝试创生有肯定规律的长短句，进而内化语文要素中对“节拍”的习得与内化。白桦作业设计 结合松、竹、梅、兰的景致，从不同角度，观赏这画中美景，随意选取其中景物，试着用“的”字短语，去概括

9、着不同角度的美，短语长短可有肯定的改变。松 描写颜色 体现姿态 生长环境 呈现品行 竹 描写颜色 体现姿态 生长环境 呈现品行 梅 描写颜色 体现姿态 生长环境 呈现品行 兰 描写颜色 体现姿态 生长环境 呈现品行 通过单元递进式的作业设计，从不同角度，用诗样的语言去观赏事物不同的美，培育语用思维，构建言语形式，达到“横看成岭侧成峰”的维度去描写事物的特点，调动多种感官，并结合创生的短语，尝试组合成一首描写植物的诗歌。再结合在天晴了的时候组织自主学习活动，运用精读习得的实力，强化文体意识，建构语用思维，提升审美维度，为学生相识诗歌，体会诗歌，仿照诗歌，创生诗歌，创编诗集做好梯度进阶的整体设计。

10、四融合作业专而巧，命中“靶心”要得“趣” 融合性作业侧重以语文学科专项为主，巧借跨学科元素，实行开放式，融合式的作业设计，语文老师可以跟某一门学科的老师进行手拉手式联动设计作业，终归术业有专攻。以四上第八单元西门豹治邺为例，本单元语文要素是“了解故事情节，简要附属课文”，可设计为课文根据故事的主要情节，绘制故事插图，过程中可以聘请美术老师赐予肯定的专业支持，甚至课程合作。同样“古诗配画”“古文配图”“绘画书诗”“课文导图”都是可借助美术学科的支撑，布置绘声绘色的语文综合性作业。也可以依据文本的特点及情感的渲染，开展配音乐朗诵会，云端最美朗读者的活动，说明类文本可借助科学学科的思维，设计视察类，

11、推演类，试验类，调查类，表演类等类型的作业，如：爬山虎的脚蟋蟀的住宅等说明性文本；写景和游记类文本，可依据寒暑假或节假日，开展“跟着课文去旅行”的体验性作业，通过设计“手札”绘制路途图，拍摄图片配文字等方式，将实地体验驱动言语实践。当然，作业的内容与形式设计，不仅限于此。更须要“教”与“学”整体的统筹，从“上游”课前的探讨预设，到“中游”课上的精准教学，至“课后”的靶心设计，包括相应的评价体系的构建，等等，兼顾全程的学业生态链，有效做“减”法，才能更好的“增”质“。双减”政策落地过程中，语文的作业如何设计，仅结合自己已有的教学实践与实操反思，依据语文学科独有的特质，供应一些现行和待完善的想法与路径。教化贵在“因材施教”“因人而异”“因地制宜”，各地区，各学校，各学段详细实际状况各不相同，设计肯定要符合学生学业发展的须要，符合学段学情的规律，符合客观实际的环境，旨在落实“双减”，在通往减负增质的过程中，抵达语文学科育人的核心素养，促进学生全面发展。