「统编版」初中八年级上册语文6《藤野先生》优课教学设计.docx

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1、统编版初中八年级上册语文6藤野先生优课教学设计其次单元集体备课 本单元的课文，在文体上为回忆性散文、传记，在内容主题上与“生活的记忆”“重要的他人”有关：或追述自己人生道路上的难忘经验，或呈现仰慕之人的品行和精神。本单元的几篇课文在刻画人物的方法上既有共同点，又各具特色。比如，藤野先生一文中作者在记叙典型事例时，通过对人物语言、动作、神态的描写来突出人物品行；回忆我的母亲中，作者夹叙夹议，通过对详细事例的回忆来表现母亲的优秀品质，凸显母亲的宏大；列夫托尔斯泰中作者在描绘托尔斯泰的外貌时，采纳先抑后扬的写法，层层蓄势，形成文章张力，给读者带来巨大的心灵冲击；漂亮的颜色一文中，作者则将叙述与引用相

2、结合，刻画出饱满、感人的人物形象。这四篇课文的语言也各有特色，或多次运用反语，呈现出辛辣讽刺的效果（如藤野先生）；或质朴无华，蕴含着真挚深厚的爱与怀念（如回忆我的母亲）；或运用各种形象的比方、奇异的夸张，让读者享受到酣畅淋漓的快感（如列夫托尔斯泰）；或在平实客观的记述中，洋溢着一份诗意、温情的色调（如漂亮的颜色）。阅读这些作品时，可引导学生细细品尝文章语言，以提高其语言赏析实力。教学本单元时，可引导学生进行课文旁批、点评、赏析；适当补充与课文有关的资料，帮助学生理解课文内容；举荐类文，进行拓展对比阅读；指导学生借鉴运用课文中刻画人物的方法，学写传记；引导学生理解“诚信”的内涵，做一个诚恳守信的

3、中学生。 6 藤野先生 藤野先生是一篇散文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学的一段经验的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热忱歌颂了藤野先生公正、真诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品行，表达了作者剧烈的爱国主义感情。这篇课文在写人叙事方面很有特色。在写人方面，作者擅长抓住形貌、性格特征来刻画人物，给人留下深刻的印象；在叙事方面，主线显明，脉络清楚，重点突出。这篇文章也可以说是作者青年时代爱国、报国的心路历程的写真，通篇洋溢着深厚的爱国主义感情。 八年级的学生进入初中后，写人叙事类文章学得较多，如七年级下学期所学的老王、阿长与<山海经>、驿路梨花等。记叙性散文如何选择写作对象、如何刻画人

4、物性格、如何呈现人物品行、如何处理事务详略有等行文技巧，学生已经驾驭得比较好，所以学起来不会太困难。但本文的高妙之处在于，文章中的主要人物藤野先生和“我”都有着特别典型“不同一般”的特点，在众多的人物长廊中成为最为独特感人的“这一个”典型的形象以“分析人物性格的独特之处”为切入点，引领学生去理解品尝这篇经典散文的独特魅力，是一个比较好的抓手。 1.梳理课文主要内容，理清作者与藤野先生交往的典型事例。 2.抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品行，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。3.了解“我”在日本的求学经验，结合时代背景，体会作者剧烈的爱国之情和民族自尊心。4.揣摩文

5、章独特的语言风格，分析其表达效果。 1.理思路、找线索，析事例。 2.、理解藤野先生的高尚品质和作者剧烈的爱国主义精神。 1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。 2.对真正“爱国性”的理解。3.思索中日关系中当前面临的问题。 2课时 第1课时 1.初步感知文意，抓住人物描写，感受人物品行。 2.梳理文章线索，理清作者与藤野先生交往的典型事例。 一、温故知新，导入新课 师：请同学们默读屏幕上的文字。 课件出示： 先生在书房里便大叫起来： “人都到那里去了？！” 人们便一个一个接连走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，一般总不过瞪几眼，大声道： “

6、读书！” 师：古之学者必有师。以上是我们七年级学过的鲁迅的文章从百草园到三味书屋中关于“我”的启蒙老师寿镜吾的描写。童年的鲁迅对寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”非常信服、敬畏。但鲁迅曾说过的“在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我激励的一个”中的“他”指的却是另一个人藤野先生。藤野先生原委是一个怎样的人?他为什么能让鲁迅如此感念呢？下面就让我们沿着鲁迅先生的踪迹，去感受这段难忘的经验，相识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！ （板书：藤野先生 鲁迅） 由所学导入，回顾学过的课文内容，“温故而知新”，激发学生的新奇心，导入新课。二、初读感知，触摸“宏大” 1.预学展示 作者简介；写作背景；字词积累。以

7、黑板板书、屏幕显示等形式，检查同学们的预习状况。2.初读感知 （1）抓住外貌描写，获得有效信息。师：大家能分清图片上哪个是鲁迅，哪个是藤野先生吗？文中是怎样描写藤野先生的外貌的？ 课件出示： 预设 右图为鲁迅、左图为藤野先生。文中第6段：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书 依据图片区分鲁迅和藤野先生，事实上是让学生关注文中对人物外貌的描写，在感知语言的过程中抓住有效的信息。（2）请用自己的话简洁地评价一下藤野先生。（学生以开火车的形式简要说感受） 提示：抓住关于藤野先生动作、神态、语言等的描写，围绕“他的性格，在我的眼里和心里是宏大的”这句话进行理解。预设 藤野

8、先生仔细负责、严谨、敬重他人、富有人情味、有探究求实的精神等。一是检查学生预习状况，培育学生自主学习实力；二是整体感知，一词立骨，抓住人物内核“宏大”一词。三、再读课文，理清思路 1.梳理内容 师：请同学们跳读课文，找出文章中写到了哪些地点。预设 东京仙台北京。师补充：本文是按“东京仙台北京”的地点转换依次行文的，着重记述了“我”青年时代留学日本时的见闻和感受。2.概括事务 师：文章围绕藤野先生写了哪几件事？ 预设 初识藤野先生，添改讲义，订正解剖图，关切解剖实习，了解女人裹脚，告辞藤野先生。师小结：写人物不要仅局限于一个时间点、一件事，可以围绕这个人物写一段时间内的几件事。这样写出的文章内容

9、更丰富、人物形象更饱满。3.分段概括 师：请同学们在梳理内容、概括事务的基础上，将文章分为三个部分，并简述各部分大意。预设 第一部分（第13段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的缘由。其次部分（第435段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过详细事例，表现了藤野先生的崇高品质。第三部分（第3638段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。本文篇幅较长（38段），从查找故事发生的地点入手，通过跳读，概括人物事务，进而概括全文大意，帮助学生快速梳理文章结构，理清作者思路。四、表情朗读，以声传情 （选读片段，指引学生朗读） 师小结： 课件出示： 1.读对“清国留学

10、生”装束的描述时要用嘲讽的口吻。2.读“日暮里”与“水户”处要流露出深厚而忧虑的感情。3.读藤野先生添改讲义、订正解剖图之处要表现出对藤野先生的敬意。4.读“匿名信事务”与“看电影事务”时要表现出剧烈的愤慨。5.读“告辞”部分要表现出不得不惜别的师生深情。语文课堂应重视朗读，老师更要从语音、语调、重音、节奏等方面引导学生依据文字内容，把握语感，读出情感，从而实现“以读促悟”。第2课时 1.依据详细事务，把握人物形象，感受藤野先生的品质。2.品尝文章语言，体会作者剧烈的爱国之情和民族自尊心。 一、回顾导入，自然引入 过渡语：上节课我们梳理了文章内容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者与藤野先生

11、交往过程中发生的几件事。这节课，我们将走进文本，进一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定时期的情感，揣摩文章独特的语言风格。二、以事知人，体会“宏大” 1.藤野先生的人物形象 师：选择文章中让你感受最深的事，说说藤野先生是个怎样的人。 预设 初识藤野先生：不拘小节、比较随性、生活简朴、治学严谨。添改讲义：仔细敬业、同等待人、真正的教化者的胸襟、没有民族偏见。订正解剖图：要求严格、一丝不苟、亲善可亲、严而有道。关切解剖实习：关注学生、热忱恳切。了解女人裹脚：有探究求实的精神。师点拨：本文的目的不是叙事，而是为了把人物放到特定的事务中去展示人物的性格特征。因此在写作时，我们应围绕人物，选择最能突显

12、人物性格的典型材料。2.侧面衬托的作用 师：匿名信事务和看电影事务没有干脆写藤野先生，是否有跑题之嫌？ 资料助读： 课件出示： 大背景：日本在甲午斗争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教化，有一种民族狂热，在他们眼中，那时的中国是弱国。小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不行能及格，他们不能容忍一个中国人学习成果在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生细心辅导中国学生心生不满。预设 这两个事务中虽然没有干脆写藤野先生，但是通过日本学生会干事的言行反衬出了藤野先生人格的宏大。藤野先生作为老师，对“弱国”的学生没有卑视和偏见，而是表现出热忱和关切，他是正直和善的，

13、他的这种品质难能珍贵。师补充：正是匿名信事务和看电影事务，使鲁迅的思想受到了极大的刺激，他原来去日本学医，是希望学成后可以疗治国民的体魄，而这些经验，使他意识到比体魄更须要疗治的是国人的灵魂，他认为必需要唤醒民众麻木的思想，所以，他确定弃医从文。此环节的探究，旨在教学生一招：在写人物时，可以干脆写这个人，也可以用对比、衬托、侧面描写来表现这个人。三、咬文嚼字，品尝语言 1.情境还原读 课件出示： 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的”（原句） “我叫藤野严九郎”（改句） 师

14、：改句看起来更合常理。你们怎么看？ 预设 原句比较口语化，能体现出藤野先生随和的性格特点。通过学生演读，体会藤野先生的亲切随和。2.抓副词重读 课件出示： （1）我交出所抄的讲义去，他收下了，其次三天便还我。（2）原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样始终接着到教完了他所担当的功课：骨学，血管学，神经学。（3）解剖实习了也许一星期，他又叫我去了，很兴奋地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担忧，怕你不愿解剖尸体。现在终于放心了，没有这回事。” 师：作者用词特殊讲究，你如何理解句中加点的词？ 预设

15、 （1）一个“便”字，写出了藤野先生修改讲义的速度之快。（2）“都也都”表明藤野先生修改得特别细致，不仅涉及医学学问的修改，还涉及日语语法错误的修改，实在令人感动。“一一”“始终”，表明藤野先生的修改是细致入微的，而且持续的时间特别长。这些词语的运用，不夸张，不华丽，却特别深刻地表现出老师的严谨、细心、真诚。（3）“终于”一词，写尽了藤野先生对“我”的担忧和关切。3.删改句子读 课件出示： 惋惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的探讨室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我亲善的说道： “你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好

16、看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（原文） “你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（改文） 师：原句语言啰唆，改句更简明得体。你们怎么理解？ 预设 原句中“你看”是用商议的语气和鲁迅对话。“自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”破折号后面的语言，表示对鲁迅移动血管位置的真实内心的理解，但委婉中又不失坚决的力气：对学术不讲究美感，要敬重事实。改句很干脆，有吩咐的口吻。商议的语气鲁迅尚且“还不服气”，改句更易让人产生抵触心理和对抗心情

17、。4.重点语段读 课件出示： 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的季节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，犹如小姑娘的发髻一般，还要将颈项扭几扭。实在端庄极了。师：试分析这段话的含义。预设 清政府派遣这些留学生去国外留学，目的是学习国外先进的科学技术，回来报效国家，然而事实上他们在国外不学无术，遗忘了自身使命和肩上的责任。作者在描写完留学生的这些丑态之后，采纳了反语的手法，用一句话进行了总结“实在端庄极了”，仿佛是压抑不住的火山爆发，极尽讽刺之能事，酣发鄙

18、夷、憎恶之胸臆。师：作者在这里采纳了反语的手法，暗讽“清国留学生”们的丑态，除此之外，文中还有哪些地方运用了这种手法？ 预设 作者称日俄斗争时的日本学生为“爱国青年”，说自己国内的论敌为“正人君子”，都是运用反语进行嘲讽。又如说日本对医学的翻译“并不比中国早”，说日本青年虽抗议托尔斯泰引用新约中的话，但他们“暗地里却早受了他的影响了”，都是话里有话，含义无穷的。此环节通过“咬文嚼字”，让学生学会从字里行间来品析文章深意，同时使学生进一步揣摩鲁迅先生“幽默讽刺、含蓄深蕴”的语言风格。四、精读片段，感知“我”之形象 师：精读第15段，思索“我”原委是一个什么样的人。预设 1.“我”是一个爱国的人。

19、“我”看到日本有个叫“日暮里”的驿站，就记住了这个驿站的名字，或许是因为“我”想起了“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”的思乡名句；其次也只记得“水户”的地名了，因为那是明的遗民朱舜水先生客死的地方 2.“我”是一个有民族自尊心的人。如：“东京也无非是这样”中的“无非”一词，表明“我”很懊丧、很悲观，排斥、悲观的心情破空而来。“上野的樱花烂熳的季节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的清国留学生的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，犹如小姑娘的发髻一般，还要将颈项扭几扭。实在端庄极了。”作者对清国留学生进行了

20、特写镜头式的描写，刻画了一群“丑而不觉其丑，滑稽而不觉其滑稽”的清国留学生的丑态，表现了“我”对清国留学生奇妙怪诞的装扮与以丑为美而不自知的行为感到羞愧、愤恨，表明“我”是一个厌恶腐朽落后的清政府、追寻民主觉醒之路的先行者。3.“我”是一个很爱学习的人。文中提到“中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转”，说明“我”对书本感爱好，渴求学到新学问。4.“我”是一个用心求学、不盲目追求消遣和享受的人。“我”看到清国留学生成天不学无术，觉得特别悲观，于是打算离开东京，到别的地方去看看。5.“我”是一个自尊心很强的人。“我”在仙台受到部分友好人士的优待时，认为是“物以希为贵”的原因。师小结：

21、“我”是一个东渡日本留学、用心求学、有较强的自尊心和爱国情怀的学生。透过事务看人物性格，优秀的文学作品在刻画人物的时候往往把人物放到特定的事务中去。五、写作拓展，书写“宏大” 一位优秀的老师，就像一盏不灭的灯，给人以精神力气。那么，有没有一位给过你精神力气的老师呢？当然，这个人不局限于老师，也可以是亲人、挚友，甚至仅有一面之缘的人，这个人曾经因为什么而拨动了你的心弦？请同学们试着写一写。留意，在描写人物时要投入真挚的情感，让读者能够自然而然地感觉到你笔下人物的宏大。藤野先生这篇文章，就是极好的例子。 本课教学设计的亮点在于多角度多层面地解读人物。人物深化人心，来源于入木三分的刻画。“分析藤野先生是个怎样的人”“理解鲁迅的爱国情感”是课堂教学的重要环节。学生通过分析事务、品尝语言，可以感受人物的宏大形象和人格魅力。