充满人文关怀的老叶_让语文教学充满人文关怀(网友来稿).docx

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1、充满人文关怀的老叶_让语文教学充满人文关怀(网友来稿)甘肃省庆阳林校中学部 王晓芳内容提要：在语文教学中，老师要充分利用学科优势，树立以人为本的思想，从学生自身须要动身，关注学生的特性、情感和道德，使之充溢人文关怀。关 键词：语文 教学 人文关怀以学科为本位的传统语文教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。要彻底扭转这种“目中无人”的教学局面，必需进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位，注意学生的精神成长，使语文教学充溢人文关怀。一、关注学生人性与特性学生要成为学习的主子，就必需自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处

2、真善美的成份，由自由的人变为自为的人。语文老师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要探讨人性须要。人的须要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的须要；平安的须要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的须要；有劳动、学习、创建等发展的须要；最高层次是追求文明、进步，担当社会责任，实现自我价值的须要。这些正是人性正常的须要，语文教学要从学生的须要动身，特殊是对那些高层次的须要，我们应尽力创建条件，使其有满意的可能，这样我们的思想道德教化就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的须要。学生心中那些真诚、和善、美妙、敬重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的须要剧烈起来时，他才

3、会充溢了做人的骄傲感和华蜜感。作为语文老师，要着重发展学生心灵中须要劳动、须要学习、须要创建的那部分人性。对即使看起来这方面须要不剧烈的同学，也肯定要坚信他的心灵是一个广袤的世界，坚信这个世界中肯定存在着劳动、学习、创建的须要，想方设法走进学生的心灵世界，找寻出这种须要，使其成为学生进步的动力。同时，老师还要带领学生体验课文中传递出的人性。如边城为人类的“爱”字作了一度恰如其分的说明， 通过老师的引导赏析，使学生领会一种“美丽、健康而又不悖乎人性的人生形式”；变形记用荒诞的手法记叙了格里高尔变为大甲虫的故事，老师通过引导学生探究其变形的根源，使学生了解相识现代西方社会人的异化，人性的异化，人际

4、关系的异化，由此引发学生对人性的理性思索。另外要注意发展学生的特性。生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的特性，丰富多彩的世界又须要人们具有多种多样的特性。在老师 课堂教学理念中，每一位学生都应当是自己关注的对象，关注的实质是敬重、关切、牵挂，关注本身就是最好的教化。社会也不须要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人 。国家须要80%以上的学生将来成为高素养的各行各业的一般工作者、劳动者，这样想来，我们就能敬重学生的特性，发展他们的特长，就不用逼着100%的学生去按统一的模式进行高难度训练了，同时又能激励学生从自己的特长动身，通过不同的途径，驾驭尽可能多的学问，提高听说读写

5、实力，不断增加自身素养。敬重与发展学生的人性与特性，会使师生生活在一种相互理解、敬重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的华蜜感与骄傲感，削减内耗，明显地提高工作和学习效率。二、关注学生的心情生活和情感体验英国教化家斯宾基认为：“假如能给学生带来精神上的满意和欢乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应当成为学生一种愉悦的心情生活和主动的情感体验。作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪烁着真理的光线，或渗透着美妙的人性，或充满着温馨的至亲至爱。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文学问，更主要的是通过一篇篇凝合着作家灵感

6、、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活 的体验。这就要求老师在语文教学中不能做“转运站”，而必需“披文入情”。首先，透过形形色色的文字符号，去体会其中蕴含 的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，成为不由自主的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。“教化就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美妙的语文世界。作为关注学生情感的语文教学，不仅要把诗情、文情传送到学生心中，

7、而且要细心地给学生供应表达自我情感，评价情感的条件。放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中找到情趣，从而主动主动地借诗移情，借文移情，化景设情，表达自己的情意和体验。与此同时，老师要主动参加到课堂的情感互动活动中去，建立师生之间的良好情感关系，创设友好、民主、同等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的心情处于活跃激昂的主动发展状态。只有师生产生情感共鸣，才能有默契的协作，教者乐教、学者乐学，也更简单点燃中下水平学生的情感火花，才能有教学目标的顺当实现。没有感情的文章没有生命力，没有感情的课堂没有活力，没有活力的课堂难以激起学生心灵涟漪因

8、此，语文教学必需进行情感加温，使其具有剧烈的感染力和催化力。三、关注学生的道德生活和人格养成课堂不仅是学科学问传递的殿堂，更是人性哺育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学恒久具有教化性”，这是教学活动的一条基本规律。语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。古人云：“文以载道 ”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，隐藏着深厚的文化积淀，闪烁着理性思索的光线，是对学生进行道德教化的最佳材料。“留取丹心照汗青”的文天祥， “怒发冲冠凭栏望”的岳飞，无不使学生感受到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情；“哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎元”的杜甫，无不激

9、起学生深深的忧国忧民之情。榜样的力气是无穷的，不少作家的良好品质和宏大人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉效仿的楷模。同样，课文中许很多多的文学形象其优秀品质，会给学生以真、善、美的启迪与熏陶。廉颇知过改过，坦率真诚；信陵君仁而下士，救人之困；海伦凯勒坚毅乐观，主动进取；在教学中，倘能让这些光辉的形象活灵活现地站在学生面前，学生自会肃然起敬，从而培育其良好的道德行为。此外，通过课文中理论文章的学习，也能使学生受到道德教化。说虚心引导学生弘扬中华民族崇尚虚心的传统美德 ；谈骨气教化学生保持“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈”的气节；人生的境界激发学生树立正确的人生观、价值观、把握青春，

10、追求人生的最高境界。语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生就会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。虽然语文教化中蕴含着丰富的思想品德教化因素，但语文教化中的德育并不因此而能自行实现，因而，老师除了挖掘教材中的道德因素外，还要主动关注和引导学生在教学活动中的多种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生 一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。要实现这一教学境界，老师必需主动开展师生互动的探究式学习，寓思想教化于语文训练，使语文教化中的德育成为自觉。在帮助学生分析、理解、评价课文思想内容的过程中，要亲密联系学生的思想实际和

11、学习、生活状况，联系学生的生存环境和当前的社会现实，抒发感慨，发表争论，呈现老师的人格魅力，从而在某种程度上影响学生对社会现实和人生价值的看法和看法。同时，学生在绽开探讨的过程中，在自己的习作中，或含蓄或干脆地表明白自己的人生志向、生活看法、价值推断，只要老师引导得法、点评到位，师生之间、生生之间的多向互动也能收到明辨是非、净化心灵、纯净道德的效果。老师对学生学习表现所做出的正确推断，主动评价、科学引导，也会对学生的品德产生潜移默化的影响。这样，学科学问增长的过程同时也成为人格健全与发展的过程，伴随着学科学问的获得，学生的人文精神得以提升，生活品尝和道德得以提高。总之，语文老师只有将“以人为本”的理念真正落到实处，悉心关注学生人性、特性、情感和道德，让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐，才能使语文教学听从、服务于人的全面健康发展，体现“一切为了每一位学生的发展”的教化理念，使语文教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。参考书目及文章：1、走进新课程（教化部基础教化司编写，北京师范高校出版社出版）2、简明中学语文学科教化学（张楚延主编，中国人民公安高校出版社出版）3、用人文精神照亮心灵（北京教化2003/3）