一年级思维训练100题_设计色彩教学中思维扩展方式探析.docx

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1、一年级思维训练100题_设计色彩教学中思维扩展方式探析 设计色调中思维扩展方式即用创建性的设计思维探究色调表达的各种可能性，其意义赛过了单张作业的完整性。相识和分析表象与意象色调，最终形成我们的色调表达实力，不同表达方法的训练都强化深度的色调视觉，并最终形成有素养的直觉推断。从视觉的认知色调过渡到心理的感受色调，最终过渡至意象审美的情感表现，从而将物象色调与精神性的设计色调完备地结合起来。在教学实践中，笔者将更多的目光关注于思维的扩展，主要体现在如下方面。一、表象色调即客观色调视察表现时的思维扩展对物体表象色调的探讨是提升学生视察对象色调美实力的有效手段。物象世界以其生动的色调呈现在我们面前，

2、如何以一种新奇的感官感知物象外表呈现的色调，加深审美相识，并充分地运用于设计与艺术表现中，是一个全新的课题。如何在表象色调方面扩展学生的思维呢？笔者认为：（一）要求学生多焦点、多角度、近距离地视察和感知对象，进一步分析色调改变的缘由和相识光色关系与物象色调的成因，从整体动身，深化地体验自然物象的生命状态。这样可以发觉学生选择物象色调表现的不同视点所呈现的特性状态，这种状态应是学生最珍贵的地方，这与他们所处的社会环境，家庭背景，受教化的程度，分析、处理、推断事物的实力，个人综合的审美水平都有着干脆的关系，是学生之间视察事物体现本质区分的重要方面。由于焦点、媒介材料的不同，体现出来更多的是学生们观

3、念的差异，观念的差异会干脆导致学生个体色域的形成。这是激活学生思维细胞的有效方法，是学生表现自然与人工一切形态色调魅力、真实独特情感表达、个人色调偏爱、视觉语言形成的有效方式。也是老师体察学生、因材施教的有效手段之一。因此，让学生多焦点、多角度、近距离地视察和感知对象是有效呈现其思维扩张的根本途径。（二）选择适当的色调媒介与技术，极致归纳地表达形态外表的色调张力。更多的手法是舍弃一切细微环节，使画面色调统一、冷暖明确、气氛突出。依据自然色调改变规律，逐步从绘画的感性色调探讨进入与设计活动相适应的、定量化的、理性化的色调归纳探讨。以归纳的方法对自然色调加以选择，是训练我们将色调写生技能与色调设计

4、技能相互沟通的重要途径。所谓归纳画法，就是把物体的形、色等造型要素，运用设计思维加以归纳省略，在保持物体“形”的基础上，用有限的“色”将物象的特征表现出来。归纳色调写生以自然客观色调为依据，参入表现者的主观理解，进而将感性色调的三元素加以视觉上的简约，获得与原本自然色调既有区分又有联系的色调效果。对色调进行归纳训练，同样重视色调感受中的第一印象，更须要进一步对表现对象色调本质特征精确理解。在表述方式上，归纳色调写生应尽量削减丰富的色调辉映关系，加强主观处理的成分，有意识地追求平涂式的画面效果，在保持光源色、环境色与固有色的正常关系的基础上，围绕色调的构成原则，进一步加强概括提炼，力求以有限的几

5、种色调去表达写生对象的色调特征。为了表现出某种特定的意境或趣味，描绘手法也可在平面的基础上更趋于装饰化，如加强色线曲与直的对比，添加色点并合理应用其疏密聚散的分布与点缀作用，尽量发挥色点、色线、色块呼应穿插所形成的视觉效应，以取得有别于写实色调的另一种色调表达实力。二、意象色调即主观色调表达时的思维扩展（一）色调属性的训练是个人色调审美表达的有效途径，更是创建性表达情感力度，体现不同色调属性，呈现奇异视觉形象，产生思维扩展的有效形式。在观赏一幅色调作品时，经常会感到有意境。意境是什么呢？意境就是色调之间搭配产生的最终的艺术效果，它是对生活的感悟，是观念、色调意象及形态之间的完备结合。怎么知道用

6、这种色调来表达思想呢？就要对色调意象进行分析和探讨。每一个色调都有自己的精神意象，不同的色调配比造成不同的色调意象。例如红色色相属于明丽、主动、活跃、奋斗、向上、扩张的暖调，具有热忱好客之感，是财宝的象征、幸运的向导、主导快乐的气氛，同时又是王权的象征；红色与黄色组合具有暖和、热忱、活力、明快之感，等等。色调意象是色调精神本质的反映，意象信息取决于色调的组织结构，是人们心理活动的心理符号，选择色调、组织色调的过程就是创建艺术符号的形式。在设计色调的教学中，强调学生对色调属性的把握、对色调意象的领悟、主观色的表达与训练。训练的内容主要有浪漫色调、欢乐色调、厚重色调、华丽色调、动感色调、剧烈色调等

7、方面。这是设计色调教学的核心，也是特性色域形成和发展的过程，是学生主观色调表达时有效的思维扩展形式。练习中通过客观与主观色调的主动结合，通过对物象色调的置换创建新的视觉色调，由此可以探究情感表达的可能性，这种色调语言的变异转换在艺术创作中占据了极其重要的位置，是创意色调表现的重要手段和途径，在设计教学中有较大的创意思维扩展的空间。（二）对自然形态内在色调的解构与重构，是意象色调形成的主要环节，是设计色调教学中进行思维扩展的最有效方式之一。通过结构色调分析、单元色调提练、形态色调分割等方式，探讨内部、外部结构与形态色调的丰富性，从而获得形态色调分析的方法与阅历，结合色调意象探寻形态色调基础单元的

8、意境，重新感受自然存在的丰厚之美，培育学生敏锐的视察力和分析力、对色调形式要素的感悟与提炼实力，最终达到对纯粹色调形态的图示语言的主动创建。教学中主要体现在从外部到内部色调的探讨（如木瓜，外表面紫红色或红棕色，有不规则的深皱纹；剖面边缘向内卷曲，果肉红棕色，中心部分凹陷，棕黄色等的剖析）、形态单元色调分析（如花瓣的分析）、微观图形色调分析（放大镜下的形态）与宏观景象的对比等，将分解的形态色调、单元形态色调之间的关系、肌理色调的提取、局部分析与整体把握结合起来，形态色调内在层面所隐含的各种形式要素将成为视察、解析、表现的要点，将色块的大小、形态、明度、纯度、色调属性的改变等作为记录分析的重点，同

9、时把分析过程中的突发灵感发展成艺术表现或设计表现，并以色调笔记的形式记录下来，从而完成关于形态色调、肌理色调、意象色调的分析作业。最终利用解析的结果以透叠、交织、切割、局部放大或缩小等手法，借用分析记录的结果，发展成一张或系列色调改变习作，或将积累的形态色调单元组合成一幅完整的画面，将思维的扩展随着不同的构成形式得以呈现，从而产生更加新奇广袤的意象色调空间。（三）对自然物象外在形态色调的解析与重构的思维方式，主要体现在物象相互关系及其与空间的穿插、开放性的结合与局部的裁取放大，为新形态色调的构成供应了切入点。同时二维平面的整体设计介入了原型的解析，使现实形态色调渐渐从表象色调中改变，进一步把形

10、态色调拆解，从物象色调转化为画面色调，从自然空间转化为画面空间，并且不再关切原型的色调，而寻求画面里可能有的意象色调，经过解析，打破知觉形象的色调限制，在非表象的形态色调中重新组合调整，以更加干脆、剧烈、深刻的方式诉诸人的感官。通过这种训练，确立一种新的思维方式，为新形态色调的视觉形式形成打下基础，并且利用自然的活力给予抽象形态色调以生命，从而架构起当代设计的形态色调基础。结语由此可见，全部困难的形态色调均来自简洁基础形态色调的演化，探求如何将个体的感受与心情用色调的方式表现出来，从客体内、外在形态色调的解构、重构的练习中，让学生感受到自然色调与意象色调的互动性，初步地体会到意象色调的诉求性、

11、图解性传达。这证明色调属性经由不同个体的才智和感受，可以创建出无限的意象形式，一生二，二生三，三生万物，这便是思维扩展的力气和价值所在。色调作为“启发慧眼”的一种手段，任何阶段都在进行着视觉阅历的培育，在训练过程中展示思维扩展的成果，即多种多样的视察方法与表现手段所呈现在人们面前的色调架构形式。通过学习，发展学生辨别各种色调属性，培育敏感的视觉色感，驾驭从普遍和平常的事物中发觉不同的、特别的、异样的色调形象的实力，从而提高主动把握色调和敏捷运用意象色调，创建新色调的实力，是设计色调教学中的核心价值的体现。参考文献：1周刚.设计基础：设计色调J.新美术，2004(3).2汤德良.色调的归纳J.常州技术师范学院学报，2001(3).3李呈让.“感知色调 体验色调 表现色调”试验探讨J.设计，2005(5).4邹建敏.设计基础色调课程教学的探究J.美术向导，2006(4).作者单位：天津财经高校艺术学院（责任编辑：王敏）