两小儿辩日板书设计_《两小儿辩日》教学设计.docx

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1、两小儿辩日板书设计_两小儿辩日教学设计两小儿辩日教学设计作者/李声智 周振珍教学内容人教版六年级下册第1课。教学目标1.能依据课后注释尝试疏通课文，了解故事内容并简要表述。2.驾驭阅读古文的基本方法，在正确、流利的基础上做到有节奏地朗读课文，并能背诵。3.抓住文中关键词句，领悟文中所讲的道理。4.初步感受文言文的特点，并学会阅读浅显的文言文。教学重点创设“辩斗”的对话形式，指导有感隋地朗读课文并背诵。教学难点1.理解词句意思，做到精确断词断句。2.弄明白每句话的意思，并尝试活用文本语言进行“辩斗”，感受祖国语言的魅力。教学过程一、师生谈话，导入课文，激发欲望1.同学们，在科学课上我们已经知道，

2、无论是在早上，还是中午、傍晚，太阳离我们都是一样远。就是这样一个今日看起来很简洁的科学学问，在两千多年前，人们却有不同的看法，究竟是什么看法呢？2.今日我们就来学习关于争辩太阳远近的这篇课文两小儿辩日。（板书课题）二、初读课文，读准字音，读好句子1.请同学们自由读课文，留意读准字音，读通句子。2.学生自读，老师相机指导。3.以前我们讲过，要读好文言文，特殊要留意恰当的停顿。（大屏幕展示原文以及停顿符号。师范读，学生尝试读出句中的停顿，尽量做到有节奏、有韵律。）设计意图：在本篇文言文之前学生已经学习了三篇文言文，驾驭了一些读文言文的方法，所以教学时要充分给足学生自读的时间，在停顿上赐予肯定的指导

3、，确保目标的落实。三、二读课文，理解字词，感知内容1.要想真正把文言文读好，我们还要理解文言文中关键词语和句子的意思。2.学生沟通学习方法，然后根据方法自己尝试理解，实在不会的可以相互沟通。3.全班沟通。预设教学的生成点：（1）“车盖”和“盘盂”谁大，能否用手势比画？尝试用自己的话说说含有这两个词语的句子的意思。（板书这两个词）（2）“沧沧凉凉”和“探汤”是形容什么的？请你用一个词语形容夏天的天气，用一个词语形容秋天的天气。说说你的理由。指导中差生用自己的话说说含有这两个词语的句子的意思。（板书这两个词）（3）用自己的话简要说说这篇文章讲了什么。（不要求根据白话文一句一译地说。）设计意图：抓住

4、四个词语进行检查，使得字词教学扎实，给人耳目一新的感觉。更重要的是带动关键句子意思的疏通与检查，让学生明白“远近”与这四个词语的关系。四、三读课文，聚焦“辩斗”，读懂内容1.刚才我们读了课文，并且大部分同学都能精确说出课文主要内容。你们说说，两个小孩在争辩什么？2.分别指名读出两个小孩的观点，分别说出他们的观点是什么意思。（依据回答先后板书“近、远”和“远、近”）3.两个小孩都有道理吗？（分别指名读出孩子的理由）4.虽然都是一个太阳，但是两个小孩看到的、思索的角度不同，观点也不一样。两个小孩谁也不愿认输，用课文中的词语就叫辩斗。5.“辩斗”是什么意思？请问这里的“斗”是含有“打斗”的意思，还是

5、含有“斗嘴”的意思？6.请同学们将小孩的观点与理由合并在一起反复读，做到熟读成诵。（此处可以采纳引读法，一部分学生读前半部分，一部分学生读后半部分。）7.请两位同学上台来“辩斗”。（老师引导学生进行评价）8.老师扮演小孩和学生一起“辩斗”。预设教学过程：师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（留意反问句的读法）生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：此言差也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（做摇头动作）生：此言差也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：汝错矣！远者小而近者大乎！（快速激烈）生：汝错矣

6、！近者热而远者凉乎！9.同桌“辩斗”。设计意图：紧扣“辩斗”一词，和学生读中辨，辩中读，读读辨辩，亦读亦辩。学生不仅感受到文言文语言的精练，还能背诵这篇古文中的主要句段了。五、续补话语，领悟中心1.两个小孩争辩不止，孔子赞成谁呢？（读：孔子不能决也。）2.“孔子不能决也”是什么意思？3.大家都知道孔子是当时最出名的教化家和思想家，两个小孩是怎么说的？（读句子：孰为汝多知乎？）4.“孰为汝多知乎”是什么意思？这是一个什么句式？有什么作用？两个小孩的笑声中含有什么？（指导朗读这句话）5.你们觉得孔子听了后会生气吗？他会怎么说？（可以用孔子的话，也可以用现代语言来续补。）孔子曰：知之为知之子曰：三人

7、行子笑曰：学而时习之设计意图：领悟文本中蕴含的道理，老师要少灌输，多让学生领悟，潜移默化地让学生明白。六、文白对读，短文举荐，感知语言魅力1.老师一段一段地读白话课文，学生一句一句地读或背课文。学生尝试相互对读。2.你发觉了文言文和现代文有什么不同吗？（简要感知）3.举荐：在我们班的QQ群共享文件里有夸父逐日扁鹊治病）疑邻盗斧几篇文章，希望回家读读。设计意图：文白对读故事内容，其目的：一是让学生淡化对课文内容的关注，重点关注文言文的表达方式；二是考虑部分学生可能不会用现代语言表述（或翻译）文言文的意思，从而规范学生的语言。几篇列子。汤问中的浅显故事，其现代文学生已经学过，读一读，能培育学生阅读古文的爱好。（作者单位：湖北潜江市后湖小学）