九年级历史上册全册教案(岳麓版) 岳麓版历史教案.docx

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1、九年级历史上册全册教案(岳麓版) 岳麓版历史教案篇一：九年级历史上册 岳麓版 世界历史九年级上册 第一单元 世界古代史 第1课 史前时期的人类 教学目标 学问与实力 大约300多万年前，非洲生活着早期人类南方古猿 现代人划分为黄种人、白种人、黑种人 母系氏族社会形成的缘由和特点 该亚的传闻 父系氏族社会形成的缘由和特点 厄瑞斯忒的传闻 通过指导学生阅读课本中的人类的出现、南方古猿头像和猿人头像、黑种人、白种人、黄种人头像，了解人类的起源，培育学生的识图实力和结合图文形成历史观念的实力。 通过课后的温故知新题，思索原始农业的产生对人类社会发展的影响，培育学生的阅读理解实力。 通过课后题“想一想，

2、人类在形成过程中要战胜哪些困难”、“就早期人类生活的一个片段画一幅想象画”等，培育学生的想象实力。 过程与方法 结合本课的图片，或播放有关录像资料，揭示人类的起源，引导学生科学地认知世界。 介绍早期人类的生活状况，思索人类在形成过程中要战胜哪些困难，使学生感知人类早期生活的艰辛；同时体验到在适应自然与利用自然的过程中，劳动创建了人与自然，也创建了美。 通过组织学生探讨第一目的课中思索题，引导学生进行探究性学习。 情感看法与价值观 引导学生正确相识人类的起源及其进化，养成唯物观，培育其崇尚科学的精神。 使学生会懂得劳动创建了人，原始农业的产生和发展促进了人类社会的进步，从而进一步相识到历史正是在

3、人类创建性的劳动中前进的，生产力的发展是推动人类社会进步的根本动力。 通过探讨第一目的课中题，培育学生同等、博爱的观念。 重点难点 重点：南方古猿 母系氏族社会、父系氏族社会形成的缘由和特点 难点：三大主要人种的形成及其缘由 教学过程 课前引导 老师引导学生回顾初一年级所学的有关内容，提问：你知道哪些关于人类起源的说法？你赞同哪一种？为什么？科学家是依据什么知道人类是古猿进化而来的呢？ 在学生回答的基础上，老师指出，关于人类的起源有很多说法，包括很多神话传闻，但现在一般认为人类是由古猿进化而来的。今日我们一起学习世界上最早的原始人类以及人种的形成等学问。 新课教学 一、人类的起源 1早期人类南

4、方古猿 老师引导学生回忆中国镜内最早的古猿元谋人的一些基本状况，然后指导学生阅读课本，了解有关南方古猿生活的时间及所在的大洲等状况，再进一步分析：南方古猿已经能够直立行走，并运用自然工具，说明南方古猿处在由猿到人的转化过程中。将南方古猿与元谋人进行比较，说明我国是世界上古人类较早生活的地区之一，而且是世界上发觉早期人类遗址最多的国家。 提问：人类是怎样由古猿进化而来的？什么标记着古猿演化成了真正的人呢？ 在学生探讨的基础上，指出：首先是劳动促使了古猿的直立行走和手脚分工，手脚分工解放了上肢，能更好地满意劳动的须要。制造工具是人在劳动过程中的创举，动物怒会制造工具。会不会制造工具是人和动物的根本

5、区分。随着脑力和生产活动实力的不断增加，现代人产生了。 2三大主要人种的形成 人类随着适应自然的实力增加，渐渐到从未涉足的地域生活。由于各地自然条件的不同，而又相对隔绝，主要的种族渐渐形成。按肤色、发型、眼型、鼻型等外貌特征，人类学者将现代人类划分为黄种人、白种人、黑种人。 思索课中题：“西方国家某些人认为白种人起源于智人，而有色人种起源于古猿和猿人；白色人种是自然的优等民族，而有色人种是自然的劣等民族。你同意这种观点吗？为什么？”在学生会探讨的基础上，要求学生结合有关地理学问思索人种形成的主要缘由。 在学生看书了解了三大主要人种的分布状况后，提问：美洲的黑人是怎么来的？从而使学生进一步相识到

6、人种的形成，除了自然缘由外，还有历史缘由，并指出世界上的人种，随着世界各地联系的加强，因人种间通婚，还形成了混血人种。 二、母系氏族社会 1母系氏族社会形成的缘由及特点 要求学生阅读课本并归纳母系氏族社会形成的缘由及特点。 缘由：在当时险恶的自然条件下，个人无法单独生存，只能维持群体的生活。 特点：是以母系的血缘为纽带的稳固的集团；妇女在生活中占据着主导地位。 老师引导学生回忆中国的半坡遗址和河姆渡遗址，加深学生的印象。思索课后温故知新习题，相识原始农业在人类发展史上的巨大作用。 2该亚的故事 老师指导学生看课本小字，了解该亚的故事，使学生初步相识神话传闻与历史的关系。激励学生在课后进一步了解

7、更多的神话。 三、父系氏族社会 1父系氏族社会形成的缘由及特点 老师要求学生看课本，整理父系氏族社会形成的缘由及特点。 缘由：随着生产的发展，男子渐渐取代了妇女在生活中的主导地位。 特点：以父系的血缘为纽带；男子在生活中占主导地位。财宝增多，出现私有财产。 2厄瑞斯忒的传闻 要求学生看书后能用自己的话讲出来。 老师总结指出，今日的人们一方面是依据考古发觉，另一方面是依靠神化传闻对原始社会进行探讨探究的。 小结巩固 归纳本课的基础学问，从人类的形成、母系氏族社会向父系氏族社会的过渡等相识到劳动、生产在人类进化中的作用。从人种的形成、原始农业对人类发展的作用等相识到人与自然的关系。 第2课 亚非文

8、明古国 教学目标 学问与实力 古埃及统一的奴隶制国家 金字塔 古巴比伦统一的奴隶制国家 汉谟拉比法典古代印度城邦出现和奴隶制小国的建立 古代印度的种姓制度 指导学生思索和探究金字塔的建筑历史，培育学生的科学探究精神和创新实力。 指导学生分析汉谟拉比法典的实质、印度的种姓制度，培育学生辩证地看问题、相识历史事务本质特征的实力。 组织学生探讨“古代文明的产生与自然地理环境的关系”，使学生驾驭肯定的归纳、分析和推断的逻辑方法，初步形成在独立思索的基础上得出结论的实力。 过程与方法 通过自主阅读、问题探究，使学生了解亚非文明古国的有关历史。 通过看文字、图片、录像资料，使学生感知亚非古国绚丽奇妙的文明

9、。 通过组织探讨性学习小组探讨“金字塔的建立之谜”，指导他们收集资料、构建论据和独立思索。同时，激励学生运用探究式学习方式学习，共同探讨问题，沟通学习心得，增加学生的团对意识。 情感看法与价值观 通过探讨“金字塔的建立之谜”，使学生相识到金字塔是埃及国王残酷奴役埃及劳动人民的历史见证，也是古埃及人民劳动和才智的结晶，是古埃及文明的象征。 通过探讨汉谟拉比法典的实质，使学生相识到法典爱护奴隶主利益的实质，也反映了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。 通过学习“印度的种姓制度”，使学生相识到它是为巩固奴隶主对奴隶和其他劳动人民的统治服务的，是印度奴隶社会的特点。 重点难点 重点：金字塔 汉谟拉比法典 难

10、点：印度的种姓制度 古代文明的产生与自然地理环境的关系 教具打算:多媒体软件。 教学建议 本课有许多学生感爱好的问题，可借此并运用多媒体软件，通过视觉、听觉的刺激充分调动学生的主动性、主动性，让他们在老师的引导下主动发觉问题、思索问题，一问一答，一问多答，拓展学生的思维，进行互动式的教学。 教学过程 课前引导 在人类历史的长河中，原始社会是人类社会的第一个阶段。随着生产的发展，原始社会渐渐解体，人类步入文明时代。大家都知道世界古代的七大奇迹，闻名遐迩的金字塔，令人神往的空中花园等等，你们知道它们是如何建立的吗？人类最早的文明是什么时候、从哪里起先的？这些文明古国现在还存在吗？我们今日就来了解这

11、些内容。 新课教学 提问：同学们知道最早进入奴隶社会的四大文明古国是指哪些国家吗？学生回答并在地图上指出各国的位置，指出古代埃及、古代巴比伦、古代印度和中国。 要求学生看书，留意思索以下问题：这些文明产生的地理位置有何共同点？为什么古代文明多产生于大河流域？各个文明是怎样产生、发展的？ 一、古代埃及 1尼罗河流域文明的产生 埃及位于非洲东北部，那里到处是五谷不生的荒野、沙地，终年雨量稀有。然而，发源于苏丹的湖泊、汇合着沿途雨水奔涌而来的尼罗河变更了这一切。由于尼罗河定期泛滥，河水浇灌了两岸的土地，还给地面铺上了一层肥沃的淤泥，为农业生产供应了良好的条件。埃及人渐渐在这里定居下来，他们依靠集体的

12、力气用粗糙的工具在肥沃的土地上辛勤地耕耘。后来这里成为古代闻名的粮仓，古代埃及也成为世界古代文明的摇篮之一。 公元前3500年左右，古埃及接连出现了40多个奴隶制小国，产生了尼罗河流域的文明。 2埃及统一的奴隶制国家形成 公元前3100年形成，首都孟斐斯 3古埃及文明的象征金字塔 提问：为什么叫“金字塔”？为什么古埃及的国王热衷于即位后大肆修建自己的陵墓？并要将陵墓修建成金字塔的形式？你知道哪些有关古埃及人建立金字塔的学问？金字塔的修建有何历史影响？ 指出：修建金字塔给古埃及人民带来了无尽的苦难，加剧了古埃及国内的阶级冲突，减弱了国力。公元前6世纪，埃及被西亚的波斯所灭。 二、古巴比伦王国 1

13、两河流域奴隶制国家的出现 约公元前3000年，西亚两河流域南部出现了很多城市国家，它们之间为争夺奴隶、土地不断斗争。两河流域南部时而统一，时而分裂。 2古巴比伦王国的建立 公元前18世纪，首都巴比伦 2汉谟拉比法典 实质：维护奴隶主阶级的利益 特点：是历史上以知的第一部比较完备的成文法典。 由于阶级冲突尖锐，古巴比伦王国长期处于混乱和分裂状态，国家并不巩固，约公元前16世纪早期被外族所灭。 三、古代印度的种姓制度 1印度河流域奴隶制城邦的出现 公元前2300年左右，印度河流域出现了一些城邦 2种姓制度 四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗 提问：印度的种姓制度是怎样产生的？不同等级之间的权利

14、和义务有什么区分？种姓制度的实质是什么？种姓制度对印度社会有什么影响？ 指出：古代印度的种姓制度是为了爱护印度奴隶主贵族的特权，特殊是婆罗门的特别地位的。它是为巩固奴隶主阶级对奴隶和其他劳动人民进行统治的社会制度，是古代印度奴隶社会的主要特点，对后来印度社会的发展产生了不利的影响。 四、亚非四大文明古国 古代埃及、古代印度、古代巴比伦和中国 小结巩固 本节课我们学习了亚非四大文明古国。到五六千年前，亚洲、非洲先后出现了一系列文明古国，主要有古代埃及、巴比伦、印度和中国。了解了它们进入奴隶社会的时间和建立统一王国的时间。这些文明礼貌古国在文化方面都取得了巨大成就，为人类社会的发展做出了重大贡献。

15、 第3课欧洲文明的起源 教学目标 学问与实力 欧洲文明源于古代希腊 古代希腊的地理环境 爱琴文明的兴起 希腊文明的中心雅典 伯里克利当政时的雅典民主政治 罗马奴隶制共和国的出现 布匿斗争与罗马的扩张 罗马共和国的衰落 屋大维建立元首制，罗马进入帝国时代 通过识读爱琴文明、古代希腊、公元前2世纪末的罗马等图，增加识读历史地图的实力。 通过探讨“你怎样看待雅典的民主政治”、“布匿斗争对罗马共和国的兴衰有何影响”等问题，培育学生分析评价历史事务的实力。 通过解答课后的畅想天地题“古代希腊文明与古代埃及文明有何不同”，指导学生自己图表，培育学生的动手实力和比较历史现象的实力。 过程与方法 在“爱琴文明

16、”一目的教学中，实行自学辅导法。首先让学生自行阅读课本，识读地图，播放有关录像资料，知道古希腊是西方文明的发源地。 在“希腊文明的中心雅典”和“罗马共和国的兴衰”两目的学习中，注意探究式学习。首先激励学生通过课前搜集、课堂讲解并描述雅典伯里克利当政时的故事、布匿斗争的故事，然后从不同角度进行探讨，从而了解伯里克利时代雅典民主政治的基本状况，了解罗马共和国的兴衰，探讨扩张斗争对罗马共和国兴衰的影响。 情感看法与价值观 通过“爱琴文明”一目的教学，一方面使学生进一步了解人类文明的形成与自然地理环境之间的关系，从而确立主动进取的人生看法；另一方面使学生领会古希腊爱琴文明的深厚底蕴，从而学习吸取人类创

17、建的优秀文明成果，逐步形成面对世界、面对将来的国际意识。 在“希腊文明的中心雅典”的教学中，使学生相识到伯里克利执政时雅典的奴隶民主政治达到了古代世界的高峰，但伯里克利终归是奴隶主阶级的政治家，奴隶主民主政治的本质仍旧是奴隶主的民主，是对奴隶的专政。 通过“罗马共和国的兴衰”的教学，一方面使学生明白罗马先有共和国后有帝国这一史实，从而感悟到历史的发展；另一方面相识到在奴隶社会，奴隶起义是打击奴隶主统治、推动奴隶社会向前发展的动力。 重点难点 重点：伯里克利执政时雅典的奴隶民主政治 难点：布匿斗争和罗马共和国兴衰的关系 教学过程 课前引导 提问：古代亚非文明是在哪些地区发生的？分别产生了哪些文明

18、古国？继亚非古代文明的兴起，欧洲也出现了古代文明，古代希腊是欧洲文明的发祥地。与古代亚非文明不同的是，它的发觉问题不是在大河流域，而是以海洋为中心。 新课教学 一、爱琴文明 1欧洲文明源于古代希腊 欧洲文明源于古代希腊。古代希腊包括希腊半岛、爱琴海诸岛和小亚细亚西岸，位于欧亚非三洲交通的要冲。 篇二：岳麓版九年级历史上册全册教案 第3单元教案 第13课西方国家的殖民扩张和掠夺 教学目标： 学问与实力 16世纪最强大的殖民帝国西班牙和葡萄牙 17世纪中期三次英荷斗争 17世纪晚期英法殖民冲突三角贸易的航程 奴隶贸易的影响 英国对印度的殖民统治殖民者克莱武在印度的殖民掠夺 殖民掠夺的影响 通过整理

19、西方殖民者在1618世纪扩张的史实，了解西方殖民扩张第一个时期的概况，培育学生梳理、归纳历史学问的实力。 半球”，培育学生的动手实力。 通过对奴隶贸易和殖民掠夺影响的分析，段话的理解，史事物本质的实力。 过程与方法 通过课文图片、使学生感知奴隶贸易、殖民扩张和掠夺的血腥和残酷，从而相识到无论殖民 使学生驾驭一分为二地看待历史 树立怜悯和支持被压迫民族抗拒侵略与剥削的正义感和正确看法。 通过了解殖民扩张使殖民国家获得了资本的原始积累，从而促进了资本主义经济发展，使学生树立显明的是非观念，全面相识资本主义制度进步性与贪欲性共存的本质。 通过探讨“为什么广阔的亚非拉国家无法抵挡西方国家的侵略”，培育学生建设一个独立、富强、进步的中国的历史使命感。 篇三：岳麓版历史九年级上册教案正式稿 1 2 3 4 5