2010年7月国开(中央电大)专科《学前儿童社会教育》期末考试试题及答案.docx

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1、2010年7月国开(中央电大)专科学前儿童社会教育期末考试试题及答案2010年7月国开(中心电大)专科学前儿童社会教化期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2505。 资料整理于2020年9月10日。 一、填空题 1.社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内_的一种探讨方法。 人际关系相互作用模式 2.社会性行为问题的一般特征有：_、不受普遍方法限制的行为、不理睬现实_。 长久性的困难；幼儿生活中存在客观困难 3.代币疗法可能使强化的作用更加有效，尤其是对_矫治时，采纳代币疗法，能使管理_，也能保证指导安排的一样和有效。 群体行为问题

2、；更好用、更便利 4.学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确定指导对象，_，建立个人档案，行为视察记录， _，选择教化材料。 制定指导方案；指导探讨设计 5.幼儿的_经常使儿童表现出自私或无理行为。 自我中心 6.学前儿童社会教化的萌芽阶段，学前儿童社会教化是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德教化的传统相一样，古代幼儿教化也是以道德教化为主，强调_，具有典型的生活性与道德性。 以德养性、童蒙养正 7.幼儿社会教化总目标的特点有：规范性、共通性、学习结果导向性、可分析性、_。 可扩充性 二、简述题 1.简述学前儿童社会教化内容选择的原则。 答：(1)生活性与相宜性原则。选择幼儿生活须要并

3、为幼儿所熟识的内容，即选择幼儿生活中常常体验到的内容；选择幼儿可以理解的、有益于幼儿发展的并具有可操作性的内容。 (2)全面性与基础性原则。均衡地选择社会教化的内容；选择基础的、富有启发性的内容。 (3)时代性与民族性原则。 2.简述社会教化区域活动的特点。 答：(1)社会教化能渗透在全部类型的区域活动中。 (2)材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的爱好和须要选择活动的方式。在区域活动中老师必需依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。 (3)交往是社会性区域活动的重要特征。 3.简述不当强化对幼儿社

4、会性发展的负面影响。 答：(1)自律被破坏。强化法关注对幼儿行为的塑造，却剥夺了幼儿练习作出确定或对行为选择作出自我评价的机会。 (2)问题的缘由被忽视。强化法关注的是幼儿的行为表现而不是缘由。 (3)影响师生关系。 (4)幼儿的内部动机被破坏。 三、论述题 试论述焦虑行为的主要指导策略。 答：虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不同，但是让幼儿接触引起焦虑的环境，物体和情境是全部指导策略的基本路途。对其的干预指导主要针对四个基本问题：即歪曲的信息处理过程；对知觉到的威逼产生的生理反应；缺乏限制感；过分的逃离和回避行为。详细的干预指导策略主要有以下几种： (1)行为干预 这种策略即是让幼儿面对令

5、他们感到恐惊的情境或物体，并供应除逃离和回避以外的其他应对方法。也称为暴露法。详细的方式有： 系统脱敏法：包括三个步骤，教幼儿学会放松；建立焦虑等级；在幼儿保持放松的状况下逐步呈现引起焦虑的情境和物体。在多次试验后，使幼儿面对这些引起焦虑的情境或物体时，仍感觉放松。 冲击法：即长时间、反复地实施暴露，在整个过程中，幼儿始终处在引发焦虑的情境中，并不停地对自己的焦虑水平进行评分，直至幼儿的焦虑消逝。对年龄较小，无法理解基本原理的幼儿要谨慎运用。 在行为干预的方法中，可以通过多种不同形式呈现令幼儿恐惊的情境或物体，这些方法包括呈现现实的情境或物体、角色扮演、通过想象或视察他人在面对这些情境时的表现

6、等。 (2)相识一行为干预 这种方法让幼儿理解思维是怎样促使焦虑的产生，以及如何调整自己思维来削减躯体症状。详细通过暴露和正强化、放松联系等其他行为技术，可以让幼儿相识到自己的思维模式和如何变更思维。认知-行为方法通常与行为干预相结合。 (3)家庭治疗 因为幼儿焦虑常常发生在家庭关系不正常的和父母存在高焦虑行为的家庭，这种方法要求家庭成员有关交往、心情管理、沟通和解决问题等方面的辅导。 焦虑的干预还有一些方法：帮助幼儿确立规律的生活，赐予足够的爱，说话算话，不骗孩子。 四、分析题 小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞刚刚醒，只想单独呆着。出于懊丧，小杰变得具有攻击性，最终诉诸身体接触来引

7、起小瑞的留意。行为从轻轻碰升级成用力推，然后就是打。小瑞嚎啕大哭起来。 假如你是老师你会如何帮助他们？请说明你的理由。 答：处理建议： 当小瑞哭的时候，老师要刚好去劝慰中。 因为小瑞此时不能用语言表达他个人的须要，所以老师最好选择让小杰离开，并说明说他不能让小杰打小瑞。老师可以冷静地把小杰带到隔壁的方面说：“打人会痛的。”并告知孩子“等你打算好了用你的语言而不是拳头后，你就可以回去了。小瑞受到损害了，他须要感到平安。” 这样老师并没有吩咐小杰多长时间不许接近小瑞，也没有利用成人的权利来作全部的确定，相反老师可以让孩子自己把握须要多少时间。并让小瑞反思自己的行为，并推断何时限制自己的感情。这种方

8、式可以帮助小杰为自己负责并且能变得更加自律。 五、应用题 请为小班幼儿设计一个与交往相关的活动方案，活动内容自选，活动名称自拟。 要求：教案完整(活动目标、活动打算、活动过程、活动延长或建议)；目标全面、详细、恰当、有操作性；打算充分，活动过程支配合理，注意幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现 ；建议与延长适当。 参考答案： 我会打招呼(小班) 活动目标： (1)知道打招呼是一种有礼貌的行为。 (2)学会说“早上好”、“再见”等礼貌用语。 (3)情愿与人主动打招呼。 活动打算： 动物头饰(兔子两只、羊一只、大公鸡一只) 活动过程： (1)老师讲故事，引导幼儿练习打招呼的语言。 老师：一天早

9、上，小兔醒了，它望见了谁？会说什么呢？ 引导幼儿说出：妈妈，早上好。(个别、集体分别练习) 老师：兔妈妈送小兔上幼儿园，在幼儿园门口小兔望见了谁？它会说什么？ 引导幼儿说出：山羊医生，早上好。 老师：兔妈妈送小兔来到小班门口，小兔望见了谁？它会说什么？ 引导幼儿说出：公鸡老师，早上好 老师：妈妈要上班了，小兔会说什么？ 引导幼儿说出：妈妈，再见。 老师小结：这只小兔真有礼貌，我们一起来学学这只有礼貌的小兔。 (2)老师与幼儿共同扮演角色，进一步练习打招呼的语言。 老师扮演兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝，请个别实力强的幼儿扮演羊医生和公鸡老师，并戴上相应的头饰，与老师一起表演故事。 (3)迁移阅历，激励幼儿主动与成人、小挚友打招呼。 老师：你还会和谁打招呼，怎么打招呼的？快来告知我们。 老师小结：你们真能干，会和很多人打招呼，希望您们做个会主动打招呼的好宝宝。