中学地理教学如何培养学生的学习兴趣-.docx

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1、中学地理教学如何培养学生的学习兴趣: 中学阶段学生对地理课无多大爱好，造成这种状况的缘由，一是学生感觉地理学问过于浅显，许多学问通过自学便可以从书本上理解驾驭，课堂教学对学生失去吸引力；一是学生觉得地理学问过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，因而失去学习爱好。爱好是学习的挚友，是学习的一种原动力。培育学生学习地理的爱好，无疑是一个激发学生学习地理主动性、提高地理教学质量的重要手段。 下面就地理学科的详细特点和教学中的一些体会，来探讨怎样来激发学生学习地理的主动性，培育他们学习地理的爱好。 一、老师要擅长利用直观教学手段，来激发学生学习地理的爱好 地理探讨的对象，其时空界限广袤而遥远，内容涉

2、及多学科学问，单纯依靠学生的视野和见闻是难以驾驭的，必需借助地球仪、教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地呈现在学生面前，方能引起学生学习爱好。 （一）充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特别的地理教科书，学生可以从地图上干脆获得很多地理学问，是地理的“其次语言”。地理课本中的插图、图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充溢和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合目的。教学形象直观，有助于学生对地理学问的理解，能扩高校生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思

3、维实力和想象实力。借助地图，强化记忆。例如学习世界自然带的时候，肯定要结合地图来分析自然带的分布规律，使学生在此基础上来记忆各自然带的特点以及形成缘由，这样才能记忆深刻，学生不会觉得死记硬背而枯燥无趣。 （二）仔细设计教学简图，提高地理教学效果。在地理教学中，有针对性地设计地理简图进行教学，有利于学生驾驭地理基础学问，既能起到抓住特征突出重点，又能培育学生干脆学会画图的基本技能。老师依据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的留意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习爱好。如在讲到“常见的天气系统”时，老师肯定要在黑板上边讲边

4、画，一步一步把课堂内容引出，然后指导学生自己画图，这样学生就能有效的驾驭课堂内容，同时还可以发展学生的视察力、留意力和思维力，有效地培育学生学习地理的爱好，增加学生学习地理的主动性和主动性。 （三）充分利用电化教化手段投影、幻灯、电影、录像的直观优势，增加学生的感知实力，以培育学生的学习爱好。电化教化是现代化教化的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。投影以其直观，形象，生动、感染力强等独特的特长和优势显现出极大的生命力，成为广阔老师广泛采纳的一种手段。运用自制的投影片作为一种直观性、好用性、形象性的地理教学软件，解决了许多传统教学形式解决不了的问题，并能取得较好的教学效果。

5、运用投影协作老师语言可供应一种简捷、直观的导入手段。如讲到“环境问题”时，利用电化教化手段可以向学生展示目前世界上出现的种种环境问题，形象生动，这样学生对世界环境问题就会有比较深刻的印象，而且自然而然产生一种环保意识，从而达到肯定的教学效果。 运用电化教化手段，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。学生学习地理概念的过程是由感性相识上升的理性相识的过程，有些地理概念靠语言讲，地图、板图可能还是难以让学生理解，若在教学中把这些难以理解的概念，通过投影化虚为实，化静为动，使抽象的概念详细化，就可以帮助学生利用直观的图象演示，深化地理概念，并形成空间观念。如讲太阳直射点及其周年回来运动时，用多媒体

6、课件向学生展示这种回来运动的话，学生应当更简单理解和驾驭该学问，理解了这一概念又有助于下面内容的学习，不至于学生因难以理解而丢失学习的主动性。 运用投影媒体，可以突破难点与突出重点，优化教学效果。地理教学中有很多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。假如借助动画课件则可以形象的向学生呈现抽象、困难的地理现象、地理过程。如在正午太阳高度和昼夜长短改变的学习中，用动画演示这两者在一年中在全球的改变状况，依据演示请学生归纳出规律，这样一个很难讲清的难题学生很简单就理解并驾驭。 二、老师要擅长把握几种有效的设疑置问方式，以增学生学习地理的爱好 （一）借助直观方法，设置地理疑问。通过地理

7、教具的演示，或通过地理试验演示，或借助课本的插图等。让学生在干脆的感观作用下，经过自己的视察、分析，得出结论。例如：“将地球分成东、西半球的经线圈是哪两条经线构成的经线圈？”不少学生回答是0与180经线。老师可以让学生在地球仪找到20W和160E两经线，并用红笔画出，看看它们经过的陆地和海洋的实际状况。这样，学生知道了划分的缘由，加深了印象，便简单记住了。 （二）连环套式设问。在课堂教学中，抓住一个疑点，进行连环设问，将学问进行横向、纵向联系，从而达到复习旧学问，学习新学问的目的。例如：讲解并描述我国秦岭淮河南北主要粮食作物分布问题时，可设计以下问题：我国南北方的主要粮食作物以什么为主？造成这

8、一差异的主要缘由是什么？我国南北方地区的主要温度带是什么？我国南方、北方地区的干湿状况如何？通过这一系列问题即联系了前后学问，又使学生从根本上驾驭了粮食作物的分布缘由。 （三）以错纠错式设问。对于教学中学生易错或概念易于混淆的难点进行教学时，可在错误的前提下将学生卷入错误，再通过提问设法让学生发觉错误，并订正错误，如在进行自然资源分类教学时，为检查和巩固前面所学学问，可先错问：“太阳风，地热流是可再生资源还是非可再生资源？”学生往往回答：“是可再生资源。”，然后再问：“自然资源应具备哪些两个属性？”此时学生方知“上当”，从而增加了明辨是非的实力。 （四）反弹琵琶式设问。对于教材中的重点、难点，为了进一步弄清学问的疑点，加学生印象，可以围绕中心疑点从不同角度设问。如关于“地球的运动”一节，大家都知道由于地球自西向东自转而出现了太阳东升西落的现象，此时可以反问：“假如地球自东向西转，会出现什么状况？”关于地球公转，可以设问：“假如黄赤交角为0或是90，那么地球表面将出现什么样的状况？”通过这些问题，使学生真正驾驭地球运动的地理意义。