举例说明如何选择合适的教学内容 如何生成合适的“语用”教学内容.docx

《举例说明如何选择合适的教学内容 如何生成合适的“语用”教学内容.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《举例说明如何选择合适的教学内容 如何生成合适的“语用”教学内容.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、举例说明如何选择合适的教学内容 如何生成合适的“语用”教学内容如何生成合适的“语用”教学内容作者/范国强一、与教科书“主体”对话：可以教哪些“语用内容”课文是教科书的主体，它们原来是一篇篇“文章”，假如不受语文学科的制约，可以学习的内容简直是应有尽有。但是，文章一旦被编进教科书成了“课文”，成了学生学习语文的材料，那么，语文所须要的只是其中与自己学科有亲密联系的一个“面”。这个“面”是什么？以前比较模糊，现在已经明确，那就是“语言文字的运用”。那么，在详细的一篇课文的备课中，我们大体应当把握、理解课文的哪些“语用”方面的内容或特征呢？本文结合人教版语文教科书三年级赵州桥的备课与教学中的有关状况

2、，谈谈个人的管见。1 内容主题。它虽然不属于“语用”的形式方面，但是，为了学习文章的语用形式，首先必需学习文章的内容与主题。所以，理解课文内容是把握课文的第一步，也是从文章阅读的一般角度来把握课文的。比如，赵州桥写的是我国古代建筑赵州桥的雄伟、坚实、美观等特点，表现了我国悠久的优秀历史文化，也从侧面表现了我国古代劳动人民的聪慧才智。这一内容的理解将贯彻在教学的全过程，也始终为本文的“语用”教学供应基础、背景和情境。2.篇章结构。这是课文“语用”的宏观层面，包括两方面的内容：一是显性的结构。就是课文表面内容的结构线索。如，叙事性文章中所记叙事务的发展阶段，描述性文章中所描述的事物的几个方面，说明

3、文中所说明的要点，争论文中所论证的分论点，等等。老师把握课文篇章结构的目的有二：确定“教”的内容，即引导学生学习如何构思、选取和支配材料等语用阅历与规律；找寻“教”的抓手，即当篇章结构不作为本课教学目标时，对它的把握可以使教学思路更清楚，从而更有利于引导学生理解课文内容，以便腾出更多的时间进行“语用”内容的教学。赵州桥篇章结构最主要的特点是：首尾呼应与中间过渡，形成了一个完备的行文构思，是文章结构中最常用、最典型的一种。二是隐性的结构。就是融合在文章结构“明线”后面的“暗线”，如，叙事性文章中作者情感的改变，描述性或说明性文章中作者描写或说明角度的改变，争论性文章中作者论证的思维逻辑及其发展，

4、等等。在赵州桥中表现为作者隐藏的视察点。(语文教学论文)赵州桥是一篇说明文，它通过不同角度的描述来说明赵州桥的特点，作者的视察点是由“远”到“近”改变的。详细是：远看，总体感受宏伟；近看，部分视察坚实：细看，聚焦端详漂亮。3.叙写方式。这是文章“语用”的中观层面，也包括两方面的内容：一是段落的结构方式。特殊是几种比较常见而典型的段落结构方式，比如总分、递进、转折、因果、并列等结构方式及其相应的变式。表现在赵州桥中就是有关自然段的“总分”结构和课文主要自然段之间的递进过渡。二是详细的叙写方法。这其实包括很多方面，但是，作为语文老师最应当关注的是：这一类体裁的文章最常用的叙写方法，或者最能体现这一

5、篇（一类）作品风格的叙写方法。比如，赵州桥是一篇描写成分比较多的说明文，那么，文章的说明方法及其作用便是这篇文章最值得学习的内容，主要有列数据、讲原理、做排比三种。4.用词造句。这是文章“语用”的微观层面。它所涉及的内容简直是太多了，我们当然只须要选择出其中“此时此刻”的学生最须要学习的那部分“语用”内容。选择的标准有二：一是“新”，指词语是学生以前没有学习过的“新词”，或者虽然是学习过的，但在这篇课文中的用法有新的变更，意思有新的发展的词语，也指课文中新出现的比较典型的句式；二是“好”，指词语虽然是学生比较熟识的，但因文章语境的作用或作者特别的运用，使它显示出特别的韵味，从而充分表现出作者的

6、“语用”才智与言语风格或特征。赵州桥主要有关联词：“不但而且既又”；好词或难词：如“横跨、创举、才智”等。二、与教科书“要件”对话：确定应当教出哪些“语用内容”1.对话显性“要件”：导读与练习。显性“要件”，指教科书中的单元导读、课与课之间的连接语、课后思索、沟通平台、“我的发觉”等等。这些“要件”的作用大体上又分两类，一类是提示或限制课文应当“教什么”的内容，一类是干脆指出要教的内容。其中，对确定课文“语用”教学内容作用最大的是单元导读与课后的思索练习。须要特殊指出的是，我们在运用这些“要件”来确定课文“语用”教学内容的时候，既要充分敬重教科书编者的意图，也要有所发挥与发展。这也是“对话”的

7、真意所在：在充分理解与敬重的基础上适度超越向更有利于学生“学习语言文字运用”的方向超越。对赵州桥中的单元导读的理解，无论是教科书中还是老师教学用书中，都只有人文方面的要求阅读理解课文，感受祖国传统文化的光辉绚丽；其课后的“思索与练习”则是朗读、背诵、说话（夸夸赵州桥）以及综合性学习提示，这明显缺少对单元“语用”核心教学内容的提示，也就成了目前有些教科书编写上的严峻不足。2.对话隐性“要件”：学段与册数。隐性“要件”，指课文被编者支配在整个教科书体系中的哪个位置。应当特殊留意的有两个方面：学段和册数。我们要把握学段教学的核心目标：哪些是本学段新的教学内容，哪些是前一学段的发展与深化。它们又大致可

8、以分解成略微详细的内容与体系，相应支配在哪个年级或哪册的教学中。赵州桥所在的学段是中年段，依据“课标”的学段教学目标，我们可以把握到，该年段阅读教学的核心内容有：（1）学习理解词句的有关方法。这是对低年级理解词语的发展，即理解方法上有发展，理解层次上要深化，还要留意课文关键词语在表达方面的作用。（2）学习把握文章主要内容。这是本学段新的教学内容，即：应当“把握”哪几种类型的文章，它们有哪些相应的“把握”方法，在详细的教学中又应当怎样支配教学的“序”，等等。（3）学习典型的构段方式。这也是本年段语文教学的新内容，详细包括自然段和意义段典型结构方式的学习及其它们之间的过渡，目前比较公认的看法是，三

9、年级进行几种结构比较典型的自然段的学习，四年级进行意义段结构及其过渡的学习。以上这些都可以视为中年段语用教学的目标或内容。此外，还有诸如识字写字、朗读复述、语言积累等方面这是以前探讨比较多的话题，本文不做赘述。依据以上几方面的对话，我们可以把赵州桥的“语用”核心目标确定为：1.把握文章的主要内容，学习抓中心句的“把握”方法。2.（1）学习总分的构段方式及其运用；（2）感知列数据、讲原理、做排比这三种说明的方法：（3）理解有关词语的意思，感悟词语运用的规律与方法。3.感受中华优秀的文化。至于识字写字、朗读课文、积累美丽语言，当然也是这篇课文教学的内容。但是，因为它们在小学几乎全部课文的教学中都要

10、体现，也是老师根据习惯就能够教出的内容，所以，可以不列入核心目标的范畴。从以上所确定的赵州桥“语用”核心教学内容中，我们不难看出，在全面解读课文中所获得的“语用”内容中，被作为实际教学内容的，只有自然段的结构方式、有关的叙写方式（说明方法）、词语的理解与运用，而且说明方法也定位在“感知”的层而；而课文自然段之间的过渡方式、篇章结构方式，特殊是篇章隐性的结构方式等，则几乎没有列入本课语用教学的核心内容，因为它们超出了三年级的核心教学内容。而四年级的语文教材，段落的过渡、说明方法的深化学习，就相应成了“语用”教学的核心内容之一；五年级的语文教材，篇章结构便相应成了核心的教学内容之一。三、引导学生与

11、文本对话：实现真正教出哪些“语用内容”语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”，学习的途径主要是“实践”，学习的方法和效果则往往是“综合的”。而阅读教学中的“实践”，是指学生在老师的引导下，通过与课文“对话”的实践，学习语言文字运用的方式或规律。以这种理念为指导的教学，表面上看学生也是在阅读、理解课文的内容，但是，事实上所指向的，不但有对课文内容的理解和对作者感情的体会，更重要的还在于学习老师与教科书对话时所确定的“语用内容”。这一点大家可以从以下赵州桥的课堂教学中感受到：（一）整体感知课文：把握主要内容，学习相应方法。师：看到“赵州桥”这个题目，猜一猜：这篇课文是写什么的？是写事情的

12、、写人的，还是写地方的？（学生自由轻声读课文，思索：课文所写的赵州桥有什么特点？把表示赵州桥特点的词语画出来。提示学生用课文中的词语回答，并板书：宏伟、坚实、美观。）师：请用一句话说说，课文主要写赵州桥的什么？找一找，课文中的哪句话和你们所说的课文主要内容最相近？（学生找出相应的句子）师：（总结把握文章主要内容的方法）其实，这句话可以代表课文的主要内容，它叫课文的中心句。以后碰上有中心句或中心段的文章时，我们就可以用它来概括文章的主要内容。整体感知是阅读教学的环节之一，在以往的教学中，我们一般只引导学生说课文的主要内容，很少涉及“把握”的方法，这不能不说是语文教学的一个严峻的疏忽。在这个教学片

13、段中，教学的目的就是让学生在把握“这一篇”课文主要内容的阅读实践中，学习把握“这一类”文章主要内容的方法。其教学过程为：留意文章题材说出主要内容一找到相应句子揭示“把握”方法。从中我们可以看出，老师是把“把握”主要内容的方法，潜藏在学生对课文主要内容“把握”的过程中。这样，学生的收获是双方面的：既读懂了课文，又学到了方法。（二）精读理解课文：理解词语意思，学习“构段”方式。1.自学感悟。师：请大家再读课文，看看课文中哪些自然段分别写出了赵州桥的这些特点。（生：其次自然段写宏伟和坚实，第三自然段写美观。）请在课文中用括号标出来，并在小组内沟通。2.领会赵州桥的宏伟。师：我们来看看作者是从哪几方面

14、来写赵州桥的宏伟的。先来看赵州桥有多大。（出示句子：“赵州桥特别宏伟，桥长五十多米横跨在三十七米的河面上。”）师：我们的教室有8米，赵州桥有将近七间教室那么长。（让学生详细说从学校里的什么地方到什么地方。）（板书：长度五十多米）宽有九米多，比我们的教室还要长（板书：宽度九米多）。现在我们知道了赵州桥究竟有多大，那么，我们是通过哪些词语知道的？（数据）（课件出示图片，比较横跨桥与有桥墩的桥的区分，感受“横跨”中体现出来的宏伟，理解“横跨”的意思。）师：这里写的是赵州桥哪方面的特点？（板书：形态）师：这么大的桥是用什么建立的？（板书：石料）师：（引导学生依据板书思索）作者是从哪些方面写出赵州桥的宏

15、伟的？师（小结）：作者就是从赵州桥的长度、宽度、材料、形态这几个方面，详细写出了赵州桥的宏伟。3.理解赵州桥的坚实（略）。4.总结“构段”的特点。师：刚才我们学习了课文的其次自然段，知道这个段落主要是围绕赵州桥的什么特点（宏伟和坚实）来写的。其实，赵州桥的坚实也是它宏伟的特点之一，所以，作者在这里就把它们都说成是宏伟。就是其次自然段中的哪句话？（赵州桥特别宏伟。）这段作者就是围绕第一句话来写的。5.迁移运用练习：把下面的一句话写详细。（地方或东西）特别（怎么样）。（要求从三个方面写）在这个教学片段中，老师引导学生与课文对话的目的，不仅仅是理解赵州桥的宏伟与坚实，更重要的是学习语言文字的运用：作者是如何写出赵州桥的这些特点的。详细为：作者是如何构段的、如何进行说明的、如何运用关键词语的，等等。这些内容都是老师备课时所确定出的“语用”教学内容，并使学生在与课文阅读“对话”的“实践”中习得。（作者单位：福建莆田市城厢区老师进修学校）