充分发挥思想品德电教教材的功能-思想品德有哪些内容.docx

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1、充分发挥思想品德电教教材的功能:思想品德有哪些内容思想品德电教教材的广泛运用，给思想品德教学注入了新的活力，促进了教学改革与教学质量的提高。但 是，目前在发挥思想品德电教教材的功能上，存在以下三种急需解决的问题：一是利用率低，通常是上探讨课 或有人听课时用，其他时间少用。二是运用目的不明确，只求教学形式多样，课堂气氛活跃，形成走过场。三 是演示中缺乏老师必要的启发讲解，忽视学生的道德思维训练。出现这些问题的根源在于从观念上把电教教材 的运用单纯地看作一种教学手段，因而将其放在可有可无的地位，只以老师的语言传播作为学生获得道德学问 的主要途径。然而，学生习得道德学问，形成道德观念是一个极其困难的

2、过程，它包括了诸如视察、联想、想 象、体会、理解、推理等，是一个从感性相识上升为理性相识的过程。电教教材在这一过程，有着启动儿童知 觉运动，唤起他们自身学习爱好、学习动力的功能，这是老师语言讲解所不能替代的。下面就思想品德电教教 材的作用及如何发挥其功能，谈点个人的看法。 一、正确相识电教教材的作用 思想品德课是以提高学生道德相识，培育道德情感，指导道德行为为主要任务的学科。明理、激情、导行 是思想品德课教学的特别规律。对于小学生来说，明理、激情、导行须要适合他们的年龄特点和思想品德形成 发展的规律，由于小学生的思维带有很大成分的详细形象性，由详细形象思维向抽象逻辑思维发展要经验一个 过程。因

3、此，帮助他们驾驭道德概念，须要有详细事物、详细形象来支持。逐步从对详细事物的描述发展到概 括的说明，理解道德概念的内涵。培育学生的道德情感，促使他们在道德相识基础上，对良好行为作出主动的 情感体验，也有赖于形象详细的外界信息来刺激。指导道德行为，不管是行为动机的激发，行为方式的仿照， 还是对道德行为的分析、推断，都须要详细显明的道德形象、道德榜样作引导。 电教教材具有直观、形象、声像并茂、活动改变的特点，对儿童有很大吸引力和感染力，简单引起他们对 道德情境、道德形象详细而真实的感知，导致对道德情感的体验，对道德概念的理解，对行为规范的认同。具 原来说，它在教学中的作用，有如下几个方面： （一）

4、思想品德电教教材包括教学投影（幻灯）片、录音带、录像带。它们用生动的画面、和谐的音响， 以动态来表达教学内容，为学生供应了丰富多采的感性材料。学生观看演示时，如同身临其境，能运用多种感 官感知学习内容，在知觉基础上形成感性的道德形象，为形成道德概念奠定基础。例如，对一年级儿童进行热 爱祖国教化，教学大纲要求学生“知道自己是中国人，要酷爱自己的祖国，知道我国的国名、国歌、首都”等 。这些内容假如只凭老师借助教科书讲解，不仅学生理解、记忆有困难，而且难以激发酷爱祖国的情感。协作 我爱祖国这课书的教学投影片和录像，则以生动可感的形象激发儿童的学习欲望，使他们通过自身感知和 探究活动，初步相识祖国，激

5、发爱国情感。教学投影片以复盖形式先出现我国的版图，接着在版图上出现国名 、首都名称，最终，呈现各族儿童载歌载舞歌颂祖国的图像。教学中老师借助此片帮助学生相识祖国版图，知 道国名、首都，形成我国各族小挚友都是中国人，都酷爱自己的祖国的概念，就简单多了。教学录像片，能使 学生从地球上看祖国版图，目睹同一时间祖国东南西北呈现不同季节的景色，从而知道我国幅员宽阔；新疆盛 产的哈密瓜、葡萄，海南丰收的荔枝、椰子，北方的鸭梨、苹果，沿海渔民捕捞的肥硕鲜鱼使儿童感知到 祖国物产丰富；宏伟的长城、壮美的天安门广场、涛涛的黄河、长江，雄奇、秀丽的黄山和桂林山水，伴有优 美好听的乐曲，使儿童感受到祖国江山如此多娇

6、，受到爱国主义情感的熏陶。 （二）电教教材是按教学大纲的要求，以教科书规定的教学内容为核心，围绕如何使学生理解和驾驭道德 观点，经编导者细心设计、剪裁、浓缩、加工制作的。它既以声、像显现道德故事（或事例）的发展改变过程 ，以事寓理，为学生明理供应事实；又以特写镜头、抽拉叠映等方式，深化浅出地揭示事物之间的内在联系、 因果关系等，突出强化教学重点和要点，利于启示学生抓住要点、把握重点，突出难点，层层深化地领悟故事 蕴含的道理，提高道德相识。例如：保持环境卫生一课的教学录像片，先呈现整齐、美丽的环境（教室、 校内、公园、餐馆）中人们开心地学习、工作、生活的情景，又与脏又乱的各种环境对比，使学生初步

7、相识环 境与人的亲密关系，进而懂得保持环境卫生的重要，接着出现保持环境卫生的三种良好行为：不随地吐痰；不 乱扔果皮、纸屑；不在建筑物上涂抹乱画。其中穿插了“显微镜下一口痰中蠕动的细菌”的特写镜头，不仅使 学生增长了有关卫生常识，也知道保持环境卫生的三点行为要求。最终，呈现三组行为对比：一个人随地吐痰 ，一个少先队员上前劝阻；一个人乱扔香蕉皮，一个少先队员捡起来投入果皮箱；墙上有乱画的印痕，几个少 先队员在擦拭，通过分析、推断，可以提高学生道德推断实力。 （三）电教教材展示逼真照实的道德情景、道德现象，有利于创设情境、制造气氛，以形激情、以形感人 、以形明理。学生如临其境、耳闻目睹，简单产生想象

8、、联想，受到良好道德情感的感染和熏陶，例如国旗 国旗我爱你这课的教学录像片，展示出几幅激烈人心的场景：开国大典时，毛主席亲自按动电钮升起我国第 一面五星红旗；在奥运会的领奖台上，荣获世界冠军的我国运动员，眼含热泪仰视着祖国的国旗缓缓升起；晨 曦中，天安门广场上，国旗班的战士将五星红旗和红太阳同时升起，在场的群众肃立、敬礼；民航机上的国旗 ，万吨巨轮上的国旗，南极村的国旗，国庆节那天大街小巷挂国旗这些真情实景能激起学生的情感波澜， 产生爱国情感共鸣。 （四）电教教材与教科书有着内在的亲密联系和互补关系。它能突破时间、空间的局限，展示学生日常生 活中见不到的场景和事例，不管是现实的还是历史的，国内

9、的还是国外的，宏观的还是微观的，都可以呈现在 屏幕上，不仅能拓宽学生的视野，使他们扩大见闻，增长学问，更深化地了解世界，相识生活，也起到强化、 深化所学道德观点，提高道德相识的作用。例如我要读书这课书，讲的是高玉宝小时候，家里很穷，父亲 给地主扛长活，累死累活，病倒在床上，全家人吃不饱、穿不暖，没钱供孩子上学读书，高玉宝只好给地主家 去放猪。协作这篇课文的录音，伴着动人心弦的乐曲，由闻名的儿童艺术剧院演员以感人的语气，讲解并描述了高玉 宝“我要读书”的故事。教学录像片则使学生亲眼见到在万恶的旧社会，穷人家的孩子无衣、无食、无家可归 ，四处流浪的凄惨情景；不满十岁的童工干着繁重的体力活，骨瘦如柴

10、，劳劳碌碌，在苦痛和死亡线上挣扎。 见此情景，学生自然会联想到自己今日的华蜜生活，和旧社会的同龄小挚友相比，真有天壤之别。活生生的事 实向他们进行了“知道过去苦，珍惜今日甜”的教化。又如光辉的节日一课的教学录音带，配乐讲解并描述“五 一”国际劳动节、“七一”中国共产党诞生纪念日、“八一”中国人民解放军建军节、“十一”中华人民共和 国国庆节的来历，为教学供应了生动资料。教学录像片则以丰富的史实呈现节日来历的过程和情景，可使师生 大开眼界，受到酷爱祖国、酷爱中国共产党、酷爱中国人民解放军等教化。 （五）电教教材能帮助学生提高道德推断实力。它可以展示正反两个方面的道德现象、道德行为，设疑激 思；让学

11、生进行正误对比，做出道德推断；它可以展示道德现象的因果关系，帮助学生相识道德行为的结果与 其动机的关系；它还能创设肯定的道德情境，提出道德两难问题，启发学生从不同角度分析问题，明辩是非， 进行角度换位的心理体验，有利于他们拓展思路，学习探求问题的方法，提高道德推断实力，例如按时上学 一课的教学投影片，以抽拉形式出现三组图像：晚上9点钟，一个小挚友甲按时睡觉，另一个小挚友乙仍在看 电视；其次天早晨6点半，小挚友甲按时起床，小挚友乙还在睡觉，奶奶叫她也不起来，上课铃响了，小挚友甲 已经坐在教室里打算上课，小挚友乙刚来到校门口，她迟到了，借助此片，可以引导学生做横向对比分析，判 断正误，也可以启发学

12、生从纵向看事情发展中的因果关系，进而懂得按时睡觉、按时起床，才能按时上学的道 理，又如做英勇的孩子一课的教学投影片，以抽拉片、动片双重形式呈现一个童话故事。故事中山羊当众 表演走钢丝（动），小花狗带病坚持参与表演钻圈（动），小熊不怕黑到山洞里找小猴子来参与演出（动）， 极富吸引力，让儿童在开心中动脑思索山羊、小花狗、小熊为什么能当选英勇演员，诱导他们从多种角度分析 问题，提高道德推断实力。 二、充分发挥电教教材的功能 电教教材的运用是思想品德教学过程中的环节之一，而不是全过程，它不能代替教科书的运用和老师讲解 ，与此相反，只有依靠老师细心设计，依据教学目的要求。学生详细状况，与其他教学手段亲密

13、协作，才能有 效地发挥其教化功能。运用电教教材应留意以下几点： （一）要有明确目的。 老师考虑电教教材的运用时，应发挥它们各自的特长。教学投影片、幻灯片，能放大，能活动，可以抽拉 、复盖、复合，能集中或有层次地体现某一道德观点。录音可以单放，也可以与投影片、幻灯片组合运用，多 以分角色的配乐朗诵描述故事情节，创设道德情境，或提示详细事例，示意一个道理。录像则天地广袤，能突 破时间、空间局限，呈现其他教学手段不能供应的事实或场景、真实、准确，可信度强。教学中运用哪一种， 什么时候用，如何组合，须要老师总体设计，要有显明的目的。 导入新课演示：目的是提示示例，设置悬念，激发学习爱好，让学生带着问题

14、投入本课学习。 讲课过程中演示：1.先演后讲，演示为讲解道德概念供应感性材料，或介绍故事内容，提示明理的重点、 要点，为学生相识道德现象，理解道德概念内涵铺垫。2.先讲后演，演示为强化、深化道德概念内涵供应典型 例证，深化学生的道德相识。3.边讲边演，讲解溶化在演示的情景中，演示为讲解道德概念创设情境，制造气 氛，提示示例引出道德概念，促使学生的道德相识内化。 练习中演示，主要是为了迁移，帮助学生运用所学道德学问进行分析、推断、评价，产生道德迁移，以指 导道德行为。 总之，演示要依据教学目的和教学各个环节的须要，适时、适量运用，切忌盲目运用。 （二）抓住恰当的演示时机 演示时机应从教学内容、教

15、学过程、学生心理活动等各方面综合考虑，应位于明理、激情、导行的关键之 处，在学生具备渴望求知的良好心理条件下，以增加演示效果。演示时机恰当能使教与学协调，教学气氛和谐 ，学生思维活跃，学习生动活泼。 （三）演示与老师讲解要有机结合 演示与老师讲解有机地结合符合学生道德认知规律。演示为学生供应丰富的感知材料，但是，假如离开教 师的详细指导，学生获得的感知内容可能是支离破裂的，留下不完整的印象，他们的思路可能是纷乱的，不能 形成完整的、正确的道德概念。只有在老师启发、引导下，学生才有可能进行有目的、有层次、有重点的视察 ，比较深化的思索，对感知内容进行加工、处理，内化为自己的道德相识。 与演示结合

16、的讲解一般有两种作用： 1.引导学生有目的地细致视察图像内容，从图像运动中感知故事（或事例）发展改变过程，指导学生对教 材内容获得生动、精确的感性相识，形成显明的印象。2.指导图（图像）文（课文）结合，示意或提示图像的 重点，启发学生绽开想像与联想，通过探讨、解说、提问、答疑等，引导学生在充分感知的基础上进行抽象、 概括，把感性相识上升为理性相识，形成正确的道德概念。 （四）把握反馈机制 “外界信息所激起的心情体验，制约着个体对信息源的可信性和意义的鉴别，影响着个体对信息的接受、 加工和心情认知结构的建构，并参加心理动力，左右着行为的决策和发动。”1可见，信息所激起的 心情体验，对学生的认知、

17、心理、行为影响很大。演示所激起学生的心情体验，往往会通过他们的表情、神态 、语言、动作等自然流露出来。老师应刚好抓住这些反馈信息，并借助答问等了解学生的接受状况，他们懂得 了什么，有哪些想法，存在什么问题。然后，老师应见机行事地调整教学活动进程：对学生道德相识的闪光点 ，赐予强化、拓展、延长，促其升华；对学生产生的疑团应促其化解；对“出杈”思路应赐予扭转，帮助学生 解除无效信息干扰，将思路引上“正轨”，达到发展学生道德思维、道德相识实力。 思想品德电教教材内容丰富，形式敏捷多样，有利于学生饶有爱好地学习。它是思想品德系列化教材中不 可缺少的组成部分，对激发学生的道德情感，发展道德相识实力，有时的确起到其他教材（如教科书、老师教 学用书）所起不到的作用。当然，我们也不能过分夸大它的作用，必需与系列化教材的完整性联系起来，才能 充分发挥其教化功能。