六年级上册数与形反思.docx

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1、六年级上册数与形反思数与形教学反思 课堂教学是否做到关注每一位学生？是否关注让现实的教化资源成为我们优质的教学素材？是否将问题情境镶嵌在学生主动学习、主动探究当中，而催生对学生终生发展、更有价值的新思维、新思路？是否关注每节课的生命课堂与教学效果？这就是我对这节课深刻体会与反思。1. 先“数”后“形”， 培育学生的逻辑实力 小学六年级的学生已具备初步的逻辑思维实力，但仍以形象思维为主，教材在小学中年级的数学教学中，已经渐渐借助推理与学问迁移来完成，并结合教材挖掘、创建条件起先渗透数形结合思想。进入中高年级后，学生逻辑思维实力已有肯定发展，为了使学生更直观的理解学问，同时又满意学生逻辑思维实力的

2、发展，因此本节教材在编排上体现了先“数”后“形”的依次，把形象真正放在“支撑”地位，从而为培育学生的逻辑实力而服务。2.引导学生数形结合，相互印证。形的问题中包含数的规律，数的问题也可以用形来帮助解决，教学时，要让学生通过解决问题体会到数与形的这种完备结合。既可以从数的角度动身，让学生看看可以怎样用图形来表示数的规律，也可以让学生找寻图形中所包含的数的规律。通过数与形的对应关系，相互印证结果、感受数学的魅力。例如，在例1中可以先让学生计算1+3+5+的得数，使学生发觉得到的和都是“平方数”，再通过图形的规律理解“三角形数”和“正方形数”的含义。3. 通过举一反三，培育数学实力。在巩固练习时，充

3、分利用教材习题，引导学生在解决问题时能举一反三地运用所学，使学生的解题实力得到培育。4.重视利用图形来分析题意，理清思路，提高解决问题的实力。在本课的配套的练习中，题目中蕴含的信息量较大，干脆让学生来读懂题意有肯定的难度。因此在教学中，我试图引导学生通过结合图形来分析题目意思，理清数量之间的关系，提高解决问题的实力。 本节课整个教学思路个人觉得还是清楚，连接紧凑，整个教学过程做到详略得当，重、难点把握精确。在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和逻辑性的培育。如：学生摆好两幅图后。我向学生提问：“视察，摆成的大正方形与它们对应的两个算式，你发觉了什么规律？

4、”当学生回答出“从1起先的连续奇数相加，有几个加数，和就是加数个数的平方”后，我进一步提问：“这个规律是借助什么而推导出来?”接下来，由学生的猜想进入到验证的过程。在验证时，我很重视学生数形结合思想的渗透。如：我提问：依据这样的规律，下一个算式是什么，你能干脆用乘法表示吗？在这一教学环节中，让学生尝试了从猜想到验证这样一种科学的探究规律的方法。 每个班的学生都有差异，不行能整齐划一，数学课程要面对全体，不能为少数精英而设，要为每一个学生供应不同的发展机会和可能。在这节课中，学生操作、探讨时，我重点巡查差生；在汇报时，简洁的问题尽可能的点差生；为拓展学生的思维实力，在应用与拓展这一环节中，引导学生利用数形结合的思想，探讨三角形、长方形中蕴含着数的规律。充分利用课间沟通了正方形数与三角形数之间的联系。 但是，数形结合的思想对学生渗透不够。对于驾驭课程的应变实力还有待加强，怎样引导学生哪种摆法合适，还有待探讨。没有充分放手让学生自主探讨数与形之间的规律，老师包办多了一点。 总之，在今后的教化教学中应充分重视学生原有认知水平，利用数形结合的数学思想，选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置生动好玩的教学情景，抛出有探究性的问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师讲解更有价值，更能调动学生的爱好。