教育知识与综合素质重点知识归纳.doc

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1、 教师资格考试知识点集锦综合素质+教育知识与能力 重点整理归纳 ?综合素质?知识点 第一章：职业理念一、教育观1、素质教育： 素质教育是依据人的开展和社会开展的实际需要，以全面提高全体学生的根本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。2、为什么要实施素质教育？1实施素质教育是落实“科教兴国战略的需要；2实施素质教育是当今国际教育改革和开展的共同趋势；3实施素质教育是我国根底教育改革和开展的需要；3、素质教育的要求：1德育为先2能力为重3全面开展4、如何开展素质教育1素质教育目的融入各教育环节；落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节2构建对接社会

2、现实的课程体系；与生活、生产实际和社会开展相联系的学科 根本 4学生都有潜能三、教师观1、教师专业开展的要求重点1树立正确的专业意识专业开展意识是教师专业开展的系统的终身学习校本学习成人教育媒体学习教师终身学习在教学中的作用提高课堂教学效率学校教育开展的需要传播终身学习观念3、教师自身专业开展1培育学习能力，做学习型教师2培养反思能力，做反思型教师3培育创新精神，做创新型教师4培养合作能力，做伙伴型教师；5培育科研能力，做研究型教师。4、全面提高教育教学质量1抓常规教育，培养良好习惯；2重情感教育，培养健全人格3多媒体教学，激发学习兴趣4多联系实际，培养动手能力5多样化教学，强化主动学习6重因

3、材施教，强化学困帮扶如何提高教学成绩：1讲方法：处理好师生关系；2讲落实：监控好教学环节；3讲思路：培养好学习习惯；4讲科学：开展好教研能力。5、教师职业的责任与价值1教师职业的责任学生全面开展的培养者民主师生关系的建立者学生学习过程的指导者教育信息的开发应用者学生健康心理的培育者2教师职业的价值教师是文化传递者教师是文明促进者教师是智慧开启者教师是道德塑造者 第二章：教育法律法规第一节：教育法律法规解读中国教育法律法规体系1980年 ?中华人民共和国学位条例?1986年 ?中华人民共和国义务教育法?1993年 ?中华人民共和国教师法?1995年 ?中华人民共和国教育法?1996年 ?中华人民

4、共和国职业教育法?1998年 ?中华人民共和国高等教育法?一、中华人民共和国教育法1995年3月18日第八届全国人大第三次会议通过 1995年3月18日中华人民共和国主席令第45号公布自1995年9月1日起施行。?教育法?是我国教育工作的根本大法。?教育法?的公布，标志着我国教育工作进入全面依法治教的新阶段。二、中华人民共和国义务教育法1986年4月12日通过，1986年7月1日实施；2006年6月29日修订，2006年9月1日实施。义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育的实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强

5、迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。我国义务教育法规定的义务教育年限为九年。公益性：明确规定“不收学费、杂费；统一性：制定统一的义务教育阶段教科书设置标准、教学标准、经费标准、建设标准、学生公用经费的标准等等。强制性：让适龄儿童、少年接受义务教育是学校、家长和社会的义务。谁违反谁就要受到法律的惩办。三、中华人民共和国教师法用法律来维护教师的合法权益，保障教师待遇和社会地位的不断提高；加强教师队伍的标准化管理，确保教师队伍整体素质不断优化和提高。1993年10月31日中华人民共和国主席令15号公布，1994年1月1日正式实施。1、教师法规定

6、每年9月10日为教师节；2、教师法规定教师的平均工资水平应当 不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。3、教师法确定正常晋级增薪制度。4、法律还规定，教师不准体罚学生，违者究责。四、中华人民共和国未成年人保护法制定：1991年9月4日七届人大21次会议通过， 1992年1月1日执行。修订：十届人大25次会议于2006年12月29日修订通过，并于2007年6月1日开始实 施。1、学校不得违法开除未成年学生2、教师不能在校不会考九届人大10次会议于1999年6月28日通过，自1999年11月1日 起施行。1、明确禁止旷课、夜不归宿、打架斗殴、赌博等不良行为；2、不得脱离监护；3、严重不

7、良行为的矫治4、不良少年的工读制度六、学生伤害事故处理方法2002年3月26日经教育部部务会议讨论通过，自 2002年9月1日起施行。1、目的：积极预防、妥善处理在校学生伤害事故，保护学生、学校的合法权益；2、适用范围： 在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施 宗教信仰权 平等权 人身权 文化教育权 经济权 监督权2、教师的职业权利1教育教学权2学术研究权3管理学生权4报酬待遇权5参与管理权6进修培训权三、新?义务教育法?关于教师权利的规定1、各级政府保障义务教育教师工资福利和社会保险待遇2、义务教育教师的平均工资水平不

8、得低于当地公务员3、义务教育阶段的特殊教育教师享有补助津贴四、教师义务定义：教师依据?教育法?、?教师法?及其他法律法规，从事教育教学工作而必须履行的 责任。表现形式：1积极义务2禁止性义务3义务人侵犯他人权利和利益时，接受国家强制力保障其义务的履行。五、教师的根本义务：1、拥护国家统一和全国各民族团结的义务；2、遵纪守法3、维护国家平安、荣誉和利益的义务；4、保卫祖国和依法服兵役的义务5、依法纳税义务六、新?义务教育法?规定的教师义务1、遵纪守法义务2、教育教学义务3、思想教育义务4、尊重学生人格5、保护学生权益6、提高水平义务 第三节：学生权利和保护一、学生权利1、参加教育教学权1参加教育

9、教学活动权；2使用教学设施权2、获得经济资助权3、获得学业证书权1获得公正评价权；2获得学业证书4、申诉起诉权5、法定其他权二、教育教学活动中的学生权利保护1、教师保护学生的人身平安1危险时教师挺身而出；2教师须尽到保护义务2、教师要尊重学生的受教育权1不得随意剥夺学生上课权；2不得随意缺课3、教师要尊重学生的人格 1不能强迫学生做有损人格尊严的事；2不能侮辱、谩骂 学生4、教师要尊重学生的生命健康权 1不能体罚或变相体罚学生；2不得以其他方式侵 犯学生生命健康权5、教师要尊重学生的人身自由权6、教师不得侵犯学生财产权7、教师要尊重学生的隐私权1不要随意泄露学生隐私；2不得随意翻看学生物品8、

10、教师要注意保护自身权益 第三章：教师职业道德标准第一节：教师职业道德一、?中小学教师职业道德标准?1、爱国守法-教师职业的根本要求 2、爱岗敬业-教师职业的本质要求3、关爱学生- 师德的灵魂 4、教书育人-教师的天职5、为人师表-教师职业的内在要求 6、终身学习-教师专业开展的不竭动力二、?中小学班主任工作条例?四大亮点：1明确了班主任的工作量：另加教师工作量标准的一半；2提高了班主任的经济待遇；3保证班主任教育学生的权力4强调班主任在学校工作中的重要地位。第二节：教师职业行为一、教师职业行为标准思想行为标准，教学行为标准，人际行为标准二、教师需处理的几大关系1、师生关系：1、师生平等建立平等

11、的师生关系对老师的要求1更新教育观念；更新教学观更新知识观正确确立“平等者中的首席2热爱尊重学生，确立民主观念，强化师生平等意识；3重视学生独立性、能动性和主体性的发挥；4提高自身素质，改良交往策略。2、公平对待每一个学生；一视同仁，正视差异体谅和宽容给学生提供多样的开展 时机3、宽容学生的缺点；认识上的宽容态度上的宽容时间上的宽容条件上的宽容 要求上的宽容处理上的宽容4、慎用惩戒；5、拒绝体罚2、教师与家长的关系 怎样处理好教师与家长的关系？1建立平等关系2良好的沟通习惯3换位思考3、教师与同事的关系交往技巧：1时常给予微笑和赞美2学会调控自己的情绪3积极主动地交往4、教师与领导的关系1了解

12、领导的需要：自尊的需要成就的需要交往的需要2争取领导的支持：尊重领导，相信领导努力工作，作出成绩主动沟通，争取支 持 第四章文化素养略 第五章：教师根本能力第一节：信息处理能力一、工具书的检索与利用1、工具书种类：字典、辞典、书目、索引、年鉴、手册、年表、图谱、政书、 类书和百科全书。2、工具书检索的一般程序：确定检索范围-选择适宜工具书-检索摘录与复制整理资料二、网络信息检索与利用1、图书检索：2、中国期刊网3、网页搜索三、信息处理1、信息的筛选与分类1筛选：鉴别真伪、价值鉴定；2分析：归纳与演绎、比拟与分类、分析与综合、定量与定性、系统分析3提炼：4综合2、信息传递1口头传递2书面传递3电

13、信传递3、信息存储要求：信息要有价值、要方便利用、要现代化四、运用教育测量知识进行数据分析与处理1、测验种类：1常模参照测验：参照被试群体的实际水平解释分数的测验；2目标参照测验：参照被测到达目标的程度来解释的测验。2、测量的要素1参照点2统一的单位3测量工具3、数据处理：难度：试卷的难易程度区分度：试卷对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度信度：衡量测验分数一致性或可靠性的指标；效度：测验有效性或准确性的指标。五、课件制作p165第二节：逻辑思维能力一、逻辑根底知识1、概念：反响事物属性和范围的思维形式；2、共变法、剩余法3类比推理三、论证1、论证的有效性：1概念的有效性2论据的有效性3论证方

14、法的有效性4结论的有效性第三节：阅读理解能力1、技巧：1语境分析法：A、联系上下文B、联想文段背景C、把握标点提示2修辞提示法3划分层次法2、整合信息技巧分析1打枝削叶、巧提主干；2删繁就简、去伪存真；3合并同类，列举异义；4敲骨吸髓，挖掘信息；第四节：写作能力自学 ?教育知识与能力?知识点 第一章：教育根底知识和根本原理1了解国君子耻其言而过其行?论语? 不愤不启，不悱不发启发教育，启发教育的来历?学记?：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达那么思启发原那么蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家杨贤江：中国第一个马克思教育家 ?新教育大纲?中国第一部用马克思主义观点

15、论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 他的思想表达在柏拉图的?理想国?亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学根底之上，赫尔巴特?普通教育学?是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，?教育心理学?夸美纽斯：?大教学论?是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人泛智教育，教育的根本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物 “以儿童为中心 “从做中学?民主主义与教育?：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊两伊：反对赫尔巴特的研究方法

16、，提出实验教育学1879年冯特心理学实 验室的建立是心理学的标志泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能 知识分为六类：识记、理解、应用、分析、 综合、评价朗格朗：?终身教育导论?，现代社会需要终身教育 1.人凭借某种固定的知识和技能度过一 生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育2.学生的变化需要教师终身学习 布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：?教学与开展?，三大原那么：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式对数学教育影响很大课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比拟： 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛

17、夫 现代：杜威、克 伯屈传统教育的三中心：教师、书本、课堂班级授课制现代教育的三中心：学生、直接经验活动课程、活动中心从做中学、探究法 根本分歧：是否重视创新能力的培养 2掌握教育的涵义及构成要素；广义的教育：但凡有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质开展的活动就是教 育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会开展的要求，在特定的教育场所，有目的、有 方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向开展的过 程构成要素：教育者、受教育者、教育影响，教育者是教育活动中的主导因素,受教育者是学习的主体，教育措施包括教育心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认

18、识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳 动实践之中教育的开展阶段原始社会教育：1没有阶级性2传递生产经验3在生产生活实践中进行 古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后，四书五经成为学校教育的根本教材四书：?论语?、?孟子?、?中庸?、?大学?五经：诗、书、礼、易、春秋其特点有1鲜明的阶级性2从社会生活中分化出来3通过教育为社会政治经济制度培养所需的人才，促进民主，影响政治经济的舆论力量 教育与精神文化相互制约1精神文化影响着教育的价值取向2精神文化影响着教育教育是一种有目的培养人的活动，规定了人的开展

19、方向2 教育给人的影响比拟全面、系统和深刻3 有专门负责教育工作的教师遗传在人的开展中的作用：1遗传素质是人的身心开展的生理前提，遗传素质只是人的开展在生理方面的可能 性，它不决定人的开展2遗传素质的开展过程制约着年轻一代身心开展的年龄特征3遗传素质的差异性对人的身心开展有一定的影响作用4遗传素质具有可塑性环境在人的开展中具有明显的作用：社会环境是人的身心开展的外部客观的条件，对人的开展起着一定的制约，人的社会实践是对人的开展起着决定性的作用教育在人的开展中起主导作用不是决定作用；教育在人的开展中的作用：教育对人的开展，特别是对年轻一代的开展起着主导作用，这是因为：1.教育是一种有目的地培养人

20、的活动，它规定着人的开展方向。2.教育特别是学校教育给人的影响比拟平安、系统和深刻。3.学校有专门负责教育工作的教师。 人的主观能动性在人开展的动力：在同样的环境和教育条件下，每个学生开展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力简答：学校教育在人的开展中起主导作用，为什么？1 目的性明确2 方案性强3 专门的教师队伍4 过滤其他环境因素，调节，控制，利用了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体英国 2.单轨学制 美国 3.分支型学制 前苏联其主要的趋势：大力开展学前教育，注重其与小学教育的衔接；提前入学年龄，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着

21、相互渗透的方向开展；高等教育日益群众化，类型日益多样化；终身教育日益受到普遍重视。 了解我国现代学制的沿革P112，熟悉我国当前的学制。按照教育程度划分，我国学校教育系统包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四级层次。a.学前教育幼儿园 ，主要由幼儿园、托儿所、学前班等机构实施，招收3-6、7岁的幼儿。b.初等教育，即全日制小学教育，招收6、7岁的儿童入学。学制为5-6年。在成人教育方面，是成人业余初等教育。c.中等教育，指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。全日制中学修业年限为6年，初中为3年，高中为3年。职业高中2-3年，中等专业学校3-4年，技术学校2-3年。属于成人教育的各

22、类业余中学的修业年限可以适当延长。d.高等教育，是正规学校教育的最高层次，它是指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各级形式的业余大学。高等学校的招收对象是高中毕业生和同等学历者。专科学校的修业年限是2-3年，大学和专门学院是4-5年，业余学校修业年限适当延长。硕士研究生修业 2-3 年，招收对象是获得学士学位者和同等学历者；博士研究生修业年限为 3年，招收对象是获得硕士学位者和同等学历者；在职研究生修业年限适当延长。 4掌握有关教育目的的理论；教育目的的主要理论1社会本位论。社会本位论，亦称“国家本位论。代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和军国主义者等等。主要观点：因个人生

23、活在社会中，受制于环境，所以要从社会开展需要出发，注意教育的社会价值；目的是培养合格公民和社会成员。教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民。2个人本位论。代表人物：卢斯、裴斯特洛齐以及一些自然主义和存在主义立场的思想和教育学者。主要观点：人的本性在于其“自然性；从人的成长规律和满足人的需要，注意教育对人的个人价值。目的培养自然人。 了解新中国成立后公布的教育方针P113，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；我国当前的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设效劳，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面 开展的社会主义事业的建设者和接班人。教育目的：以培养学生创新精神和

24、实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体美等全面开展的社会主义建设者和接班人。实现教育目的的要求：为社会主义建设效劳；要求使学生在德智体美等方面全面开展；必须要与劳动相结合根本途径 了解全面开展教育的组成局部德育、智育、体育、美育、劳动技术教育及其相互关系。德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机的共同体。德育在人的全面开展中起灵魂和统帅作用智育在人的全面开展中起前提和支持作用体育在人的全面开展中起根底作用美育在人的全面开展中起动力作用劳动技术教育综合德智体美的作用 了解教育研究的根本方法观察，调查，历史，实验，演示，行动研究法第二章：中

25、学课程1了解不同课程流派的根本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；课程的主要流派：1 学科中心课程论知识中心课程理论：主张学校课程应以学科的分类为基 础，以学科教学为核心，以掌握学科的根本知识、根本规律和相应的技能为目标。2 活动中心课程论：认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性， 提出在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。儿童的社会活动为中心。3 社会中心课程论：强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活 动，重视道德教育和社会权威的作用。理解课程开发的主要影响因素，儿童、社会以及学科特征

26、三大因素P116 2掌握根本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。课程的分类：1学科课程：强调学科的逻辑性，系统性和简约性学科课程的缺点是不利于学生联系社会实践、无视了学生的兴趣和需要2综合课程：是一种主张整合假设干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。 综合课程的优点：打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。 综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。(3) 活动课程：是指从儿童从事某种活动的动机出发，把课程编排得同 生活经验的开展顺序相一致，并偏重于使儿童掌握解决实际生

27、活问题的知识，让学生从“做中学， 培养兴 趣，解决问题，锻炼能力。活动课程的特征是：重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；以儿童的活动为中心；采取综合作业的组织形式。优点是重视儿童的兴趣，学科知识的综合性； 缺点是儿童学习的 知识不系统，不利于系统知识的传递。这种课程理论的代表人物是美国 教育家杜威。必修，选修课程；国家，地方，学校课程；显性，隐形课程P1173了解我国当前根底教育课程改革的理念、改革目标及其根本的实施状况。我国根底教育课程改革的理念：全面开展的课程价值观；科学与人文整合的课程设计观；回归生活的课程 教学过程是学生在教师有目的、有方案的指导下，系统地掌握科学文化根底知识和基

28、本技能、开展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程，它是教育过程的一个分支，其基 本要素包括教师、学生、教材和教学手段。教学过程本质上讲师一种认识，特殊的认识活动。各种本质观： 关于教学过程的本质，教育理论界众说纷纭，概而言之，主要有以下几种观点：1认识说这种观点认为：教学过程本质上是一种特殊的认识过程。认识说是一种影响最大、认同者最多 的教学本质观。该观点最初起源于前苏联凯洛夫主编的?教育学 ?，在我国是在解放初期学习苏联 教育学的根底上逐步开展起来的。该学说强调教学过程是教师有目的有方案地引导学生掌握文化科 学根底知识和根本技能，开展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观根底和共产主义道德品

29、质的 过程，“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识 过程。2开展说 。这种观点认为：教学过程的本质是促进学生开展的过程。该观点认识到了“认识说的局限性， 认识到了教学过程除了传授知识技能外的其它任务，尤其是开展的任务，强调“教学过程的本质就 是受教育者在教师的引导下，有方案有目的地积极主动开展自己，使自身的开展水平逐步到达培养 目标要求的过程。3双边活动说这种观点认为，教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。这一观点认识到了教 学活动是师生的互动过程，认识到了教与学的相互依存性，突破了 “认识说 和“开展说从教 学任务看教学本质的局限性，而在一定程度上，揭示了教学活动的机制。 但也

30、存在对教学主要矛盾 揭示不到位的缺乏。4交往说这种观点认为：教学是一种特殊的交往活动。但学者们对教学与交往的关系理解差异较大，对 交往有不同意义的定位。有人视交往为单纯的教学背景条件，有人 视交往为教学手段和方法，有 人视交往为教学 教师在教学活动中起主导作用，学生 在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。发挥教师的主导作用能有效地促进学生掌握知识，使身心各方面得到开展；否认、削弱 教师的主导作用势必会导致教学质量的下降。同样的，只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利开展。否认学生在教学 中的主体作用，必然会削弱教学的效果。 需要建立合作友爱民主平等的师生关系。3 掌握知识

31、与开展能力相结合：掌握知识和开展智力相互依存、相互促进。掌握知识是开展智力的根底，开展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。教学过程中既要重视学生智力的开展，又要重视知识的掌握4 传授知识与提高思想品德相结合教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的根底上接受思想品德教育过程。两者具有紧密的联系。教师在教学过程中应把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既注意挖掘教学备课：备好课是上好课的前提，钻研教材、了解学生和制定教学进度方案。2 上课：整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，关键是提高课堂教学的质量，其要求教学目标明确 ；课外作业布置与批改作业布置

32、要遵循的要求： 形式多元化，有趣味性；明确要求，规定完成时间；认真及时批改作业强化4 课外辅导5 学业成绩的检查与评定：观察法，测验法，调查法，自我评价法要从检查中获得反响信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学和提高质量。 掌握和运用中学常用的教学原那么，教学方法；直观性原那么：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成 所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和开展认识 能力。根本要求： 正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观。启发性原那么：是指在教学中教师要成认学生是学习的主体，注意调

33、动他们的学习主动性， 引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的 能力。根本要求： 调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，开展学生的逻辑思维能力；让学生动手， 培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。稳固性原那么：是指教学要引导学生在理解的根底上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在 记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。根本要求： 在理解的根底上稳固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极稳固。循序渐进原那么：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识开展的顺序进行，使学生系统 地掌握根底知识、根本技能、形成严密的逻辑思维能力。根本要求

34、： 按教材的系统性进行教学 注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学； 由浅入深，由易 到难，由简到繁。因材施教原那么：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差异的 教学，使每个学生都能扬长避短，获得最正确的开展。根本要求： 针对学生的特点进行有区别的教学； 采取有效措施，使有才能的学生得到充分的开展。理论联系实际原那么：是指教学要以学习根底知识为主导，从理论与实践的联系上去理解知 识，注意运用知识去分析问题和解决问题，到达学懂会用、学以致用。根本要求： 书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力； 正确处理知识教学 与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。科学性与

35、教育性相结合：指教学以马克思主义为知道，授予学生科学知识，并结合教学讲授法：最常用要求：要注意逻辑性和系统性；科学性和思想性；启发学生独立思考；注意语言的艺术书面语和口头语相结合，语速适当；讲授要和板书相结合2 讨论法3 谈话法问答法4 演示法5 练习法 了解教学组织形式的 优点：教师教学的知 识难易、内容方向、教学方式和教学进程因人而已，因内容不同而不同，很好地照顾了每个学生的 能力水平和兴趣爱好。缺点：教学规模小、教学本钱高、教学效率低。只能适应古代农耕社会低水 平生产力开展状况，不能满足机器大工业时代经济开展对熟练工人的大规模需求。班级授课制及其优缺点：又叫集体教学、课堂教学，是指把年龄

36、相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教 学班，由教师根据预先制订的教学方案中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进 行分科 教学的教学组织形式。优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教 师的主导性；有利于发挥班集体的教育作用。缺点：由于过于强调集中、同步和标准，不利于照顾 学生个别差异因材施教；不利于培养学生兴趣、特长和开展个性；大多采用分科教学，过于强 调书本知识；容易肢解知识整体性，理论脱离实际。要求改革的原因分组教学制及其优缺点指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，实质上属于集体 教学，目的是为了使班级授课制更优化，解决其不利于照顾学生个别差异

37、的弊端。 主要优缺点。优点：较好地照顾学生个别差异，重视学生个别性，有利于因材施教，开展学生的个 性特点。缺点：1对学生的能力和水平鉴别不一定科学，无视学生开展性；2对学生心理开展 负面影响较大，快班或实验班的学生容易骄傲自满，慢班和普通班学生容易产生破罐子破摔心理 ；3家长、学生、教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致；4由于学生处于不断开展 中和确保学生能受到恰当教育，情况一变就得重新分组，就必须经常进行，教育管理比拟麻烦。设计教学法和道尔顿制主张废除班级授课课教科书，在教师指导下由学生自主学习优点：有利于调动学生学习积极性，培养学习和创造能力缺点：不利于系统知识的掌握，且对教学设施和

38、条件较高。 4了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。1实施素质教育主题；包括面向结果的教学与面向过程的教学并重；智力因素与非智力因素并重； 教师指导与学会学习并重；一般能力培养与创造品质形成并重；2坚持整体教学改革和实验根本策略所谓整体教学改革和实验是在一个总的统一而明确的改革目标和实验假说的指导下而进行的对教学系统中各种因素、各门学科的协调统一、互相渗透的调整和变革，以实现对教学系统的综合改观3建立合理的课程结构重心其思路围绕三个方面：有效的活动结合；提高综合课程，活动课程和问题课程在课程体系中的地位；强化隐性课程对显性课程积极作用。继续更新课程内容的同时，把主要精力投向课程形式的调整和丰富

39、上，并形成日趋合理的课程结构 第四章：中学生学习心理1了解感觉的特性；理解知觉的特性。感觉的特质：感觉适应；感觉后象；感觉的互补；联觉知觉的特质：整体性；恒常性；理解性；选择性感觉和知觉的联系：感觉是知觉的有机组成局部，是知觉产生的前提和根底；同属感性认识阶段；感觉和知觉密不可分 2了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；注意分为三类：1无意注意消极注意：事先没有预定目的，不需要任何意志努力的注意2有意注意积极注意：有预定目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意3有意后注意：事前有预定目的，但不需要意志努力注意的品质主要有注意的范围，注意的稳定性，注意的转移和注意分配影响因素注意对象的特点；

40、个体要素；活动的目的与组织影响注意稳定性的条件：1对象的特点同时进行几种活动至少有一种是高度熟练的2 同时进行的几种活动必须有 记忆的分类按 其规律：遗忘的进程是先快后慢的，渐趋平稳； 大多数遗忘发生在学习后一小时之内； 重新学习要比第一次学习容易。遗忘的原因：(1)干扰说 ：遗忘是先前的学习和后来的学习相互干扰，以致造成抑制效应的结果。干扰的形式有两种：前摄抑制：前摄抑制是指在识记之前所学习的材料对记忆后学习的材料发生的干扰作用。 倒摄抑制：倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料所发生的干扰作用。 一般来说，干扰作用的大小与先后两种材料的相似程度、时间间隔以及所学材料的稳固程度 有关。研究发

41、现：中等相似程度的两种学习材料干扰最大，先后学习的材料间隔时间越长干扰越小， 学习的材料稳固程度越高产生的干扰也就越小。(2)衰退说 ：这一理论用“用进废退的观点来解释遗忘，认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而 逐渐减弱，以致最后消退的结果。(3)压抑说 ：认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。如果压抑被解除，记忆也就能恢复。应用记忆规律促进中学生的有效学习：简答：结合记忆和遗忘规律如何提高记忆效果？1 及时复习，艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢2 合理分配复习时间：先多花时间后少花时间3 尝试回忆与反复识记相结合：先把不会的知识回忆，然后再对这些知识反复识记4 复习的方法要多样5 应用多种感觉器官

42、参与复习：视觉、听觉6 分散复习与集中复习相结合 3了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知开展阶段论和影响问题解决的因素。思维的分类个体思维开展水平：直观动作思维；具体形象思维；抽象逻辑思维 思维的分类指向性：聚合思维；发散思维思维的分类创造性：常规思维；创造性思维思维的分类逻辑性：直觉思维；分析思维思维的分类思维过程：经验思维；理论思维创造性思维的特征：灵活性，创造性，流畅性皮亚杰认知开展阶段理论：1 感知运动阶段0-2岁：客体永久性，无我两分2 前运算阶段2-7岁：自我中心，不守恒，单维性，不合逻辑，不可逆3 具体运算阶段7-11：守恒，多维性，可逆，具体逻辑推理4 形式运算阶段

43、11-15：假设-演绎，系统思维该理论是划分学制的根底 影响问题解决的因素：一问题表征的方式 二无关信息的干扰 三功能固着性 四心向坚持使用原有已 证明有效的方法解决新问题的心理倾向，称为心向或者心理定势。 4了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。学习动机的含义：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为 朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的种功能：一是激活功能。即动时机促使人产生某种活动。二是指向功能， 即在动 机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动 机可以维持和调整 活动。学习动机

44、的根本成分：学习动机的两个根本成分是学习需要和学习期待。两者相互作用形成学 习的动机系统。学习动机理论：行为主义的强化理论：通过外在的诱因来促使和维持学生的学习动机巴普洛夫，斯金纳。需要层次理论： 学习动机的缺乏可能会使某些需求得不到满足马斯洛认为人的根本需要有七种，由低到高排列依次是：生理的需要，平安的需要，归属和爱 的需要，尊重的需要以上四种统称为缺失需要， 认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。以 上三种统称为生长需要。生理需要是最根本的需要。自我实现的需要是人的需要层次中最高层次的需 要。自我实现的需要是指实现个人理想、抱负、发挥个人聪明才智的需要。成就动机理论： 认为个体的行动动机来自于力求成功的需要及防止失败的需要。通过某种练习和力量来克服障碍，施展才能，力求又快又好的解决问题。阿特金森开展了该理论，他区分了这种动机中的两个不同的方面：其一是力求成功的需要；其二是力求防止失败 的需要。根据每个人在这两个方面相对强度的不同，可以分为力求成功和防止失败两种类型的人。 力求成功者坚持学习的