四年级下册研究性学习学科总结 [研究性学习与学科课程的整合] .docx

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1、四年级下册研究性学习学科总结 研究性学习与学科课程的整合 探讨性学习与学科课程的整合毕作勤 刘强 王绪东探讨性学习；学科课程；整合；途径依据教化部的要求，2000年以来，探讨性学习作为中学综合实践活动的重要组成部分，已经在广阔地区开展起来。探讨性学习通常有作为课程的与作为学习方式的两种形式；探讨性课程的意义在于应用、强化探讨性学习方式，以弥补接受性学习方式的不足，并帮助基础教化完成从一味探讨“如何教”，到关注学生“如何学”的教化思想的转变。作为一种学习方式的探讨性学习，只有进一步地向学科教学中渗透，才能找到自身存在的意义。把探讨性学习与学科教学有机地整合在一起，就是要以探讨性学习方法为核心，重

2、新构建常规学科教学。详细地说，学校和老师生动引进探讨性学习方式，全面构筑学生主动求知的学习环境，根据新课程的思想，在教学中，把学习内容还原到社会的大背景下，以师生在社会和学校中探求的实践为渠道，以学生为主体，以创新精神和终身发展为目标，这样的课堂教学就是整合后的新模式。一 搞好大课程教学现下的专题探讨传统的课程现是以教材为核心，以学问为体系构建而成的。虽然我们常说教化是用“过去的学问教现在的学生做明天的事”，但假如传授的学问过于陈旧，就会严峻影响教学价值。新的课程观则是以实力要求为目标，以主动性和实践性为特征，把教材的内容看作是培育学生实力的载体。明显，在这种观念下学问本身的获得不是最重要的，

3、重要的是如何获得学问及在获得的过程中开发出来的各种潜能。这就要求老师由教材学问的传授者，转变为课程资源的开发者和运用者。老师可以依据本学科课程标准的要求，把教材当作课程资源的一部分，敏捷地运用教材。这种新课程观是与探讨性学习相一样的，学科教学完全可以在大课程观的思想指导下，以探讨性学习的方式进行。在中学阶段，以探讨性学习的方式开展学科教学，必定要求老师敢于打破已有的学问序列，站在课程内容结构的高度去看待每一学年、每一阶段和每一节课的教学目标。明确了目标以后，可以将每学年的目标转变为可供探讨的主题，再把每一阶段的目标转变为在这个主题之下的若干子课题，这些子课题又可以分为若干二级子课题，这样就把原

4、有的学问体系分解并重新组合为若干探讨专题。以语文学科为例，高一年级的语文课程目标是以驾驭正确的阅读方法、培育学生的阅读实力为核心的。围绕这一核心目标，老师可以创建性的运用教材，可以在教材之外开拓自己的教学资源，也可以与学生一起重构文选结构，还可以把学习阅读方法、语文在社会中的应用和一些综合性较强的专题也纳入师生的探讨领域中来。如“中学生阅读现状调查”、“如何提高阅读实力”、“如何提高阅读速度”、“如何培育好的阅读习惯”、“地区方言探讨”、“大众传媒探讨”、“广告语言及修辞探讨”、“网络语言探讨”、“校内周边书店调查”，还可以开设“读书沙龙”，师生共同选择宠爱的文章并纳入探讨领域。高二年级的语文

5、课程目标以文学鉴赏为主，老师可以时代为序，也可以空间为纲，进行一个时期、一个流派、一种体裁、一个作家的探讨以及比较探讨。高三阶段则适合开展那些带有思辨色调的文化探讨课题或者是以复习提高为主要目的探讨性学习专题。二 利用各学科特点开展探究式学习探讨性学习的涉足领域是非常广泛的，大体上可以分为自然、社会、科技、文化几个部分，这些领域特点不同，因此探寻方法也不尽相同。这种差异性也表现在中学课程中，每个学科都有自身的特点，老师要擅长利用本学科的特点进行探讨性学习的实践。语文、历史学科当中都有许多争议问题，如对李鸿章及洋务运动的评价、对西方殖民活动的评价，这些问题老师可以结合教学内容引导学生调查分析，并

6、进一步得出自己的结论，培育学生不唯上、不唯书、敢于挑战权威的精神。物理、化学等学科中的试验是一种探究性活动，它不仅能为学生充分发挥主观能动性供应重要途径，而且有利于学生大胆进行想象和推想，有利于创建性思维的形成。将验证性试验转化为探究性试验，将待验证的物理、化学规律看作是科学假说，然后让学生亲自参加到探究和实践中去。以化学课硫酸一节的教学为例，学生通过自学教材，查阅资料，提出探讨方案，亲自动手做试验，探讨浓硫酸的性质。同时通过浓、稀硫酸不同性质的试验探讨，同学们得出了鉴别浓、稀硫酸的多种方法，可以用纸片、火柴杆、木炭、CuSO45H2O、Cu、Fe、CuO、Na2CO3等多种化学方法及视察粘稠

7、度、掂重量等物理方法。这样的试验探究极大地调动了学生学习爱好，提高了动手实力，培育了严谨的科学看法与科学方法。 三充分利用教材中的探讨性学习教学资源首先，人教社试验修订版教材，已经为各学科教学中探讨性学习的开展做好了充分的铺垫。在语文等一些学科中，很多教学单元本身就构成了一个探讨专题。例如语文教材第三、四册单元的内容是“现当代外国诗歌”、“汉魏六朝以前诗歌”、“唐宋诗词”、“古代散文”、“现当代外国小说”、“中国古典小说”、“中外话剧”、“中国古典戏剧”、“中国传奇小说”，这些单元的设计对于以专题形式开展探讨性学习是特别便利的。其次，要利用好教材中已有的探讨性课题。在一些学科中，教材编者为师生

8、干脆设计了很多探讨性课题，如数学教材中的“向量在物理中的应用”、“分期付款中的有关计算”，化学教材中的“调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值”，生物教材中的“调查媒体对生物科学技术发展的报道”、“设计试验：视察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”、“视察被子植物的花粉管”、“调查人群中的遗传病”、“收集并沟通我国自然爱护区的资源”、“调查环境污染对生物的影响”。再次，充分利用中学教材中的阅读材料，培育学生主动学习的意识和自主探究的实力。这些材料与课文联系亲密，同时也与社会生产生活实践休戚相关，完全可以转化为探讨性课题，老师可以通过引导学生对这些课题进行探讨，从而完成本学科的教学目标。

9、最终，在实施探讨性学习过程中，还应留意：1）完成老师角色的转换。探讨性学习与学科课程的整合，必定会把探讨性学习对老师的要求带入到学科课程中。首先，老师要做学生学习过程的参加者。探讨性学习的本质是让学生主动探寻世界，在这个过程中，老师不应以学问的传授代替学生的学习和探求体验。其次，老师应当成为学习活动的组织者和指导者。一方面，老师不能事事包办代替，应当放手让学生去做，哪怕是在试验过程中得出不正确的结论，对学生来说也是有意义的；另一方面，学生的探求活动应当有严谨的安排，在选题、分组、调查、查找资料等方面，老师要赐予详细有效的指导。此外，老师还应当成为学生学习的促进者，在学生难以深化之时，要给学生供

10、应一些方法和思路，以启迪学生深化地探寻。2）探讨性课题的设计应当既不脱离实际，又使学生力所能及。所谓“不脱离实际”，主要是指导探讨性课题设计要留意对学科学问的涵盖面，既能培育学生的基本技能，驾驭探究式学习方法，又能基本涵盖本学科的基本学问。所谓“力所能及”，是指要依据不同学生的水平确定其探讨层次和要求，实行小组合作和个人独立探讨相结合的方法，尽量使课题的探讨水平在学生的最近发展区内，并以此来带动学生的进步。3）强化师生的问题意识。探讨性学习是以问题为载体，在这种学习中能否达到预期目标，与所确定的问题有亲密关系，所以强化师生的问题意识特别重要。对于老师来讲，强化问题意识意味着老师要擅长总结概括学科中的问题，把以学问体系为核心、以训练为主线的传统学科课程转变为以实力为核心、以主动探究为主线的问题情境；对于学生来讲，要从以回答问题为课堂主要活动内容转变为以发觉问题、提出问题、解决问题为学习主线，真正成为课堂主体。4）要统一考虑好课时与目标的管理。由于学生的活动难以限制，探讨性学习与课程的整合在课时与课程目标管理上很难一步到位，须要在实践中不断摸索，不断调整。