光合作用累积的有机物 [绿色植物通过光合作用制造有机物] .docx

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1、光合作用累积的有机物 绿色植物通过光合作用制造有机物 一、引入：活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最宠爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。学生发觉，人们的食物都干脆或间接来自于绿色植物。老师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的自然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎全部的生物。那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物须要什么条件吗？怎样证明？”二、试验绿叶在光下制造有机物学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生渐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不行缺少的条件？如何确定光合作用是否发生？学生对这两

2、个问题进行分组探讨，然后各组提出自己的探究方案。各组沟通的过程中，老师应充分确定各组在试验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，老师要不吝赞美之词，激励爱护学生的创建性思维。同时，又请同学相互找出试验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维实力。对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：视察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。通过探讨，将同学们的试验设计逐步完善。对的确可行的试验方案，老师应给学生供应实施试验安排的机会。同时，引导学生比照教材中的试验设计，找出其中的奇妙之处，弥补自己设计中的不足。进行试验之前，请生物小组的同学介绍本试验的前期打算工作：

3、暗处理、部分遮光照耀。老师要留意引导学生对每个一试验步骤中的科学道理的理解。老师可设计一系列思索题，启发学生：试验前，为什么要将天竺葵进行暗处理？对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的试验设计有什么好处？取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区分吗？往叶片上滴加碘液的目的是什么？经过碘液处理后，叶片发生了什么改变？如何说明这一现象？以上问题穿插在整个试验进行的过程中，隔水加热、酒精脱色这一步骤须要等待一段时间，

4、老师可在等待试验进行的过程中引导学生思索探讨问题，在叶片脱色之后按步骤进行问题的探讨。试验过程中，老师指导学生的操作技能，并提示留意酒精灯的平安。三、推导试验结论老师组织学生经过了设计试验的探讨，以及对教材中试验步骤的理解，学生已经对试验验证的原理和逻辑关系特别清晰，通过试验结果不难推导出结论老师也可以通过问题帮助学生推导：“加碘后，叶片部分变蓝，这说明叶片中含有什么？”“而遮光部分叶片没变蓝，这说明叶片中的淀粉是从何而来？”由此推出：叶片中的淀粉是通过光合作用制造出来的。老师再问：“造成叶片一部分有淀粉，一部分没有淀粉的试验因素是什么？这与我们的试验假设相符吗？对此，你能得出什么结论？”(光

5、是绿色植物制造有机物不行缺少的条件)最终老师紧扣试验标题“绿叶在光下制造有机物”总牢固验结论。同时，老师应指出：绿色植物在光下制造的有机物主要是淀粉等糖类，一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂类等其他有机物。四、光合作用的概念“绿色植物制造有机物为什么必需要有光？”老师可进一步追问学生，引导学生回忆其次单元其次章第一节中“细胞质中有能量转换器”的有关内容，使学生能够说出光是一种能量，叶绿体能将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。在此基础上总结概括出光合作用的概念。为了帮助学生理解光合作用的场所是叶绿体，可以增加彩叶草或银边天竺葵的试验。由于彩叶草和银边天竺葵的叶片中有一部分不含叶绿体，所以根据教材试验步骤46进行处理后，叶片也会出现部分变蓝的现象。老师引导学生视察是哪部分变蓝了，学生通过分析能够得出结论：光合作用在叶绿体中进行。老师进一步指出：叶绿体不仅仅存在于叶片中，植物体其他的绿色部位都能进行光合作用。五、绿色植物在生物圈中的作用不仅仅人类，全部其他生物的食物都干脆或间接地来源于绿色植物的光合作用。绿色植物每年能够合成大约5000亿吨有机物，是整个生物圈中的生产者，为其他生物的生活供应了基本的食物来源。六、小结引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路。