以人为本育人育能 以人为本教文育人——《背影》教学案例.docx

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1、以人为本育人育能 以人为本教文育人背影教学案例以人为本教文育人 背影教学案例一、案例背景1、教材分析：紧承上一单元硝烟充满的斗争题材的作品，本单元呈现出血与火涤荡后的明净和清楚的呼喊：再也不能让人类间的残杀持续下去了，应当让世界充溢爱。编者将这种强大的价值导向隐藏在了单元编排中。本单元都是叙事性作品，描写的对象都是一般人。通过一般人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于一般人、弱者）的怜悯和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。朱 自清的背影是中国现代散文的经典之作，至今仍充溢感人至深的力气。它感人的力气从何而来？原来在祸不单行、阴云覆盖，哀愁焦

2、虑的日子，父亲用自己无微 不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深厚和感人。人们歌颂父亲一般采纳正面来写父亲如山的高大形象，这 篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不美丽的语言，特殊是浓墨重彩写了父亲的背影。正是这样一个在特别环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父 亲的慈祥和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝合在这一点上；父子之间分别时深厚的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都非常平实，在平实之 中蕴含着极为深挚的情感，可谓“真情真感真文”。2、学生分析：林语堂曾说：“能读无字之书，方可得惊人妙句。”在现实生活中，能读懂“无字之书

3、”， 意识到亲情珍贵的学生委实不多。对于这些大都来自郊区经济较发达农村的独生子女，谈及父爱，他们表示出很难理解。娇生惯养中长大的他们比较熟识母亲细腻、 温顺、无微不至的母爱，而对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象表示怀疑，这竟是中国写父爱的典范之作？缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而 学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面有相当大的难度。因而我觉得在上学期开展的母爱如山的综合性学习活动的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的 “父情”课，很有必要。动之以情，晓之以理，以人为本，教文育人。因而制定以下教学目标。3、教学目

4、标：（1）、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。（2）、学习描写人物的方法，体会语言的特点。（3）、珍爱亲情，增进与父母的沟通与沟通。4、课前打算：朱 自清是我国现代闻名作家，课前布置学生通过各种媒体去查阅有关朱自清及相关资料。在了解朱自清及其代表作的基础上，走进朱自清的内心世界，感悟父爱如山； 珍爱亲情，增进与父母的沟通与沟通；学习描写人物的方法，体会语言的特点，来学会以我笔写我心，刻画好自己的父亲。查阅有关父爱的经典佳作，如将老舍之子 舒乙的父子情、美国作家E•Bombeck的父亲的爱等作品搜寻汇编成册，在阅读“相同主题，不同表现手法”的美文后，做好好词好句摘抄，为

5、写作我的父亲作充分的打算。5、教学思路：我分“知人论世，找寻共鸣；整体感知，理清文脉；合作探究，细心赏析；拓展阅读，学生习作”四个步骤入手来设计教学环节，解读文本。文章不是无情物。这样一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今后悔不已的真挚深厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力气。指导学生作文的时候，应当启发学生尽可能挖掘、捕获自己与父亲之间的动情瞬间。往往是很熟识的事物，我们却视而不见。写作其实是一种主观情感的抒发，是一种特性化的精神劳动。E•Bombeck的父亲的爱道出了我们为啥会忽视

6、父爱的真正缘由：“爹完全不知道怎样表达爱。除非会不会是他已经表达了而我却未能察觉？”因此要教学生不仅会写最熟识的人物，而且要写那些打动过我们心灵的琐事。心灵，只有经验过颠簸与震荡才能成熟；文章，只有渗透着泪与笑才会获得真的生命!6、教学手段：（1）朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不行少的环节，形式可以是多样的，如老师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。（2）研讨点拨法。课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪慧”，“一声长叹”选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。

7、老师在疑难处赐予指导点拨。7、教学用具：多媒体CAI课件背影、配乐朗读Flash动画、学生通过各种媒体搜集父爱的文章，编辑父爱如山美文阅读资料。8、教学课时：2课时二教学步骤（一）知人论世，找寻共鸣朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集踪迹、欧旅杂记,以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。 1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇背影。作者曾说：“我写背影，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的很多好处，特殊是背影里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文

8、只是写实，”（二）整体感知，理清文脉师：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体会本文表达了一种怎样的思想感情？生：本文字里行间渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情，老爸疼爱儿子，儿子感念老爸。师：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写背影时的真实心绪吗？生：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华高校任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在孤独困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，接二连三的灾难劈头盖脸地向“我”袭来，“我”为走投无路而无望。生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别

9、，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的苦痛困扰着“我”。（此环节老师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解。）（三）、合作探究，细心赏析语文姓“语”，所以应引导学生运用“知人论世”来探究文本。作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中的父亲“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪慧”，“一声长叹”来组织课堂教学。重点要研读第四环节中的“合作探究，细心赏析”部分的“五句话儿”与“一声长叹”， 要读出与文章情境相同的感情，才有助于精确解读文章主旨。朗读是一项很好的训练，既有训练功能，又有教化功能，一篇好文章可以读得荡气回肠，

10、或慷慨激扬， 或温情脉脉，使学生受到感染和教化。教化不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们 的文化品位、审美情趣，从而相识社会、相识人生，学会做人。师：（第一环节聚焦“背影”）文中一共写了几次背影？几次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品尝。（学生探讨时，老师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较）师：（其次环节解读眼泪）见到父亲的背影时，作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？师：研读文中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌宕。你能推想父亲的心路历程吗？生：“我”到南京为的是谋事糊口，心烦

11、事忙，没有空送儿子。但是怕这个熟悉的茶房敷衍“我”，不放心就又来车站送儿子了。生：这里动词“踌躇”运用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最终作出的确定。说明父亲关爱儿子赛过关爱自己。生：这里也两次运用了副词“最终”，更表示作出“送”的确定的艰难思索过程。师：走与不走是其次处跌宕。你能推想父亲的心路历程吗？生：上车后帮儿子忙前忙后，将诸事支配停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴吧！师：颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推想父亲的心路历程吗？生：“我”少年外出谋生，独立支持，做了很多大事。哪知老境如此凄凉

12、、颓唐！家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了？不知儿子现在过得好不好？咋不来封信呢？师：文中第五节一连用了两个“聪慧”。你是怎样理解这两个“聪慧”的？生：当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大美丽，非自己插嘴不行，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞怯啊。作者自嘲并称那时真是聪慧过分。生：父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪慧了！生：我觉得其次个“聪慧”运用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“无趣无知，自以为是”之意。恨自己不理解父

13、亲的深深的自责！感情是层层推动的！ 师：文末一声长叹：“唉！”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区分，读准它们所蕴含的情感吗？生：前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！ 师：读了背影，我们不由得感慨“可怜天下父母心”！是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，非常爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的损害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？他们什么也不图，只求儿女平平安安。希望全部的同学都能孝敬父母，作一个关切父母的好子女。（四）拓展阅读，学生

14、习作1、选择背影中你最喜爱的语段，说说喜爱的理由，并要求背诵。 2、学习了背影的描写人物的方法与语言朴实感人的特点，来写半命题习作_的父亲。3、在选编的父爱如山的阅读材料里，自由选择一篇，写一则随笔，谈谈自己的心得体会。自拟题目，字数不限。三案例反思于漪老师认为，语文教化要以学生为本，着力于语文素养的整体提高，教语文千万不能只重视学问的传授、技能的训练，而忽视对学生的培育。语文教化要牢牢把握两个基本点，一是要为培育“四有”新人打下坚实的基础，要教文育人，为培育学生成长、成人、成才服务；二是要精确把握语文学科的性质和功能。语文教化不能急功近利、立竿见影，要教在今日，想到明天，以明日国家建设者的素

15、养要求、德才标准指导今日之教学。朱自清先生的背影文章语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。怎么才能使学生也有同样的感受体验呢？第一课时在初二（3）班，课前我也仔细设计了教学过程，让学生在课堂上谈谈对于亲情的感受。然而这堂课并没有取得意想中的良好效果。很多学生对亲情的理解仅仅停留在“买橘送我”的层面上，对于文章从父亲背影中折射出的深厚博大的亲情，却不能深切体会。甚至有学生在读背影时，将父亲艰难攀爬铁道的背影解读为“一个不遵守交通规则，随意翻越铁路途的父亲”而不是一个深爱儿子的父亲！学生的法制观念强，只是他们所想的已经远离了文本，让思维的轨道偏离了方向。可能是背影所呈现的情景的确

16、离学生遥远了些，因而学生麻木不仁，进入不了“角色”。只有在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”，把学生引渡到文本中来，他们才能作出自己真正有效的体验与评价。可见缺乏了必需的背景介绍，学生没有“知人论世”的自学理念，会给文本的读解制造很大障碍。我想这也就是第一课时失败的根本缘由。所以立刻调整教学环节，重新设计教学方案。根据课堂实录的教学步骤进行教学，初二（4）的第一课时的教学就迥然不同，取得了良好的效果。这一节失败的语文教学案例，让我明白了“以人为本”的重要性，唯有如此才能“教文育人”。要将“以学生为本”作 为教学设计的主导思想，老师的作用是导而不是教。学生如是被动地不情愿地被老师的思路

17、牵着走，则会事倍功半；导则是以学生为中心，从学生的实际状况动身， 老师要引导他们绽开自主学习。在语文教学中，老师要完成从教什么和怎么教到怎样激发学生的学习主动性和主动性，怎样才能最有效地帮助引导他们绽开自主学习 的大转变。背影是父爱名篇，如何让“情动于中而形于言”的文章，来震撼学生的心灵，达到“以人为本，教文育人”的目的，还要学会真实刻画既熟识又生疏的父亲，避开出现父亲形象“千人一面”，对于初二的学生还是有肯定的难度。所以，老师在处理教材时必需要细心设计，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思索与文本联系起来，让他们的心与文本产生共鸣。 身为语文老师，我写了下水作文，用自己的体验来激励、

18、唤醒、鼓舞学生。尤其是在其次课时我问学生：“父亲在文中讲了五句话儿，那么我讲了几句话？”这个问题一语道破，使学生感到震惊与惭愧！原来“我”对父亲说：“爸爸，你走吧。”有学生茅塞顿开：“原来如此，我的自作聪慧，不理解父亲，才体会不出老爸的爱子情深。生活中的我又何尝不是如此，老爸个头比较矮，比较胖，我要求他尽量不要到学校里来看我，我甚至不愿同学知道他是我父亲。我”说着他哭了，一切已尽在不言之中。在这样的情境中教学，完全可以达到事半功倍的效果。课后，许多学生写出了自己的读后感，高质量完成了习作_的父亲。学生有感而发，一篇篇虽稚嫩但充溢感念与激情的习作，打消了我原先担忧部分学生可能会出现的为凑字数而作

19、文亦或是虚构为文的顾虑。语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必定远离实践。因此本文的教与学，则应以“父爱”为主题，要求学生在深化了解父爱的含蓄、深厚与博大的基础上，以教材背影为范例，开展父爱如山的阅读活动实践课，进一步培育学生的阅读与写作实力，以读促写，自主表达，多读多写。千万不行越俎代庖，减弱学生的语文实践。把“破万卷书”与“行万里路”相结合，让“有字书”与“无字书”相参照，使“阅读生活”与“人性完善”一 体化，不断丰富学生的精神世界，激活他们的生活积淀，参悟生活真谛，进而内化，充溢和优化他们的精神世界，形成剧烈的表达欲，写出有血有肉亲情洋溢的作 文。读写是语文的双翅，读得少，读

20、得不得法，无疑是对语文教学的釜底抽薪。肯定要打开学生课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。关 注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主子。老师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，老师应 该敬重学生的自主性、能动性和创建性，使他们意识到自己是学习的主子，渐渐形成独立学习、自主发展的实力。在背影的教学中，我和学生在同等和谐的氛围 中相互沟通，真正感受到了在自主空间中学生的学习热忱和学习实力。从学生主动探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的开心，也感受到了作为引导 者的骄傲和欢乐。“以人为本，教文育人”必 须渗透在语文教学的每一个环节。在教学过程中老师只要引导得法，学生可以随时吸取和得到不断滋养。但同时也要相识到现实生活的困难性，各种语文信息中的美 与丑、善与恶、健康与腐朽常常错综交织，对学生的特性心理品质的发展都会产生肯定影响。所以老师要帮助学生分清良萎，辨别精华与糟粕，在“分析”上多下功夫，并对学生在语文活动中所表现出来的不健康的特性心理品质刚好加以诊治，促使其转化。当然，这种转化工作也必需依据语文学科的特点进行，而不是训斥或简洁说教所能奏效的。也愿每一位语文老师在教学中坚持“以人为本”，为“教书育人”而不遗余力。初二语文组