[南昌市普通中学高中生英语学习焦虑现状分析].docx

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1、南昌市普通中学高中生英语学习焦虑现状分析 R47 A 16723783(2011)11037801 目的 了解南昌市一般中学中学生的英语学习焦虑状况，并提出一些建议。方法 采纳Horwitz的FLCAS外语学习课堂焦虑量表，对245名中学生进行施测。结果 中学生英语焦虑各项均分从高到低依次是考试焦虑、负评价恐惊、交际畏惧和对英语课的焦虑，女生的考试焦虑显著高于男生，高二年级学生总体焦虑水平显著地高于高一年级学生，主要反映在“交际畏惧”、“负评价恐惊”、“对英语课的焦虑”上。结论 对于中学生英语学习焦虑，在性别和年级上存在差异，老师对学生英语学习须要合理引导，应以正向评价为主。 一般中学；中学生

2、；英语学习；焦虑 焦虑(anxiety) 是心情的一种，是指处于惊慌、担忧的状态和特质，个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威逼，使得其自尊心与自信念受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的惊慌担心、带有恐惊感的心情状态1。在英语学习中，假如英语学习反复给学习者带来焦虑，则焦虑可能变成一种品质或心理素养。而焦虑导致惊慌担心和胆怯，惊慌和胆怯又会影响学习精力和留意力，从而运用思索和记忆的能量相对削减，语言储存和输出效果就降低。这样就会对英语学习产生很大的影响。Spielberger(1966) 2的探讨表明，20以上的学生因为典型的高焦虑导致学习失败被迫中途辍学，而在低焦虑的学生中，因学习失败

3、而辍学者只有6。了解学生的英语学习焦虑状况以及如何减轻英语学习焦虑，对于英语教学具有重要意义。本文利用Horwitz的FLCAS(Foreign Language Classroom Anxiety Scale)量表3对某校高一、高二的英语课堂焦虑状况作问卷调查，目的在于探讨一般中学中学生英语学习焦虑的状况，不同性别、年级与焦虑指数的关系，从而了解学生课堂焦虑对英语学习的影响，为英语课堂教学改革供应依据。 1 对象与方法 1.1 对象:按分层取样从南昌市多所一般中学中，选取多个班的中学生作为探讨对象。发出问卷294份，收回有效245份，有效率83.33%。无效的主要缘由是填写不完整。其中高一年

4、级98名，高二年级147名；男124名，女生121名，被试状况详见表1。 采纳Horwitz的FLCAS外语学习课堂焦虑量表作为本次调查的工具，FLCAS有良好的信度与效度4，包括33个题项。因为我国外语学习主要是指英语学习，所以将外语都改成了英语，并依据33条实际感受归纳为交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惊，和将那些无法归入上述三种焦虑实际感受称为对英语课的焦虑。该问卷属于自测量表，共列有33条，涉及听、说、读、写、语言记忆以及与语言处理速度相关的详细层面上的典型困难，主要分为交际畏惧（1、3、4、9、13、14、18、20、24、27、29、33），负评价恐惊（2、7、15、19、23、31）

5、、考试焦虑（8、10、21）和对英语课的焦虑（5、6、11、12、16、17、22、25、26、28、30、32）。在FLCAS问卷的33题中，每题答案分5级：很同意；2同意；3中立；4不同意；5很不同意。选1者计5分，2者4分，3者3分，4者2分，5者1分。其中第2、5、8、11、14、18、22、28及32题题意为否定，其计分方式相反，全部33题得分总分数为焦虑指数，指数从33至165，得分越高，表示焦虑程度越严峻。 1.3 数据处理: 在集体情景下对被试进行调查，调查时间为20分钟。采纳SPSS10. 0对数据进行处理分析。 2 结果 2.1 一般中学中学生各项焦虑指数 从表2可以看出，

6、焦虑各项均分值最高的是考试焦虑、其次是负评价恐惊，然后分别是交际畏惧、对英语课的焦虑。 2.2 不同性别一般中学中学生焦虑指数比较 从表3可以看出，男女性别差异除“考试焦虑”有显著性差异外，即女生对考试焦虑显著高于男生外，其他项目没有显著性差异。 2.3 不同年级一般中学中学生焦虑指数比较 从表4可以看出，年级间差异较为显著，高二年级学生总体焦虑水平特别明显高于高一年级学生，主要反映在“交际畏惧”、“负评价恐惊”、“对英语课的焦虑”上，而在“考试焦虑”上没有显著性差异。 3 讨 论 英语学习包括听、说、读、写四种技能，对于中学生而言，在英语课堂中这四种技能的测试几乎每天都在进行，例如中学生英语

7、学习须要进行单词听写、课文背诵、短文默写等，长期以往一些学生积累了很多失败的记忆，在英语学习过程中常常感到焦虑，导致了部分中学生英语学习动机不强，产生了考试焦虑。考试焦虑在学生英语学习焦虑中各项均分最高，这与一些探讨结论一样5。外语学习主要目的是用于沟通，在大多数学生学习语言的过程中，遇到的困难也表现在与人沟通时简单产生畏惧心理。另外，从探讨结果可以看出，中学生对老师的负向评价产生肯定的恐惊，这提示老师在英语教学过程中应当多实行一些激励学生的教学做法。 女生考试焦虑指数显著高于男生，其主要缘由可能是，接受调查的高一、高二男生初中阶段的英语水平存在肯定的差距，进入中学后，随着教材难度的加深以及对

8、学生的实力要求的增加，男生的学习成果差距越来越大，使得他们对自我失去了更大的期望，产生了求稳而不攀比女生的想法。而女生的自身基础相对好些，传统上女生的英语成果较男生好些，女生对自我怀有较高的期望，但是，女生在英语学习过程中存在着各种困难，增加了她们对考试的焦虑。 高二年级学生总体焦虑水平明显高于高一年级学生，其主要缘由可能是高二阶段的学习内容比高一的学习内容的难度加大了，主要表现在各单元的生词量比高一更大，课文的篇幅更长了，加之有很大一部分学生由于在高一阶段学习时，遗留了较多的生词和难题没有解决，更增加了学习的难度。而且高一学生或多或少还保留了部分初中学生的单纯的主动表现自己的特征，即使交际过

9、程中犯错误，也不会给高一学生带来像高二学生那么大的失败感，所以高一学生在课堂上更加主动踊跃地参加到学习中来。高一年级大部分学生表现活跃，哪怕只会用一两个单词来表达自己的思索，他们都敢于说出来。而这种状况在高二、高三的英语课上则极少见，相当多的高二学生在课堂上则表现为即便自己知道如何表达自己的思维，甚至可能表达的相当完整、正确，他们还是会实行保持缄默的方式来应对老师的提问，不愿在口头上表现自己，因为他们胆怯讲错时同学的不屑、喝倒彩，也胆怯老师在全班同学面前对自己错误的订正，不喜爱自己成为错误的典型或案例，宁愿选择在卷面上证明自己所学的学问，这样就出现了在“考试焦虑”上没有显著性差异的结果。 因此

10、，对于中学生英语学习焦虑，在性别和年级上存在差异，一般中学老师对学生英语学习须要合理引导，应以正向评价为主。学校可适当做好心理辅导，订正中学生英语学习相识的偏差，优化学习环境；降低英语学习问题难度，提高提问艺术，消退中学生的畏难心情；并且刚好发觉学生优点，留意评价的包涵度，树立中学生学习的信念。 参考文献 1 李静. 高校生外语学习焦虑心理探析J. 中国学校卫生, 2008,29(9):869-870 2 Spielberger, D.Anxiety and BehaviorM. New York:Academic Press,1966 3 Horwitz,E.K.,M.B., Horwitz,&J.Cope. Foreign language classroom anxiety J.The Modern Language Journal, 1986, (70):125-132. 4 答会明. 英语学习焦虑量表的编译及信效度检验J.中国心理卫生杂志,2007,21(1):24-27 5 卢杰, 张志强. 中学生英语学习焦虑的调查分析J.教学与管理,2007,10:50-51 作者单位 330045 江西农业高校医院1 510006 广州高校教化学院心理学系2