[基于多元智能与学习风格整合的教案] 多元智能课程教案.docx

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1、基于多元智能与学习风格整合的教案 多元智能课程教案 基于多元智能与学习风格整合下的物理教学设计 西华师范高校物电学院 王可 呼喊才智的教化,培育特性的学生,已经成为当今我国教化改革的主旋律。如何从根本上革除我国传统教化中重学问传授、轻才智培育的弊端,如何在教化教学的过程中发展学生的特性,使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展,从而最终实现人的全面发展,始终是教化领域中备受瞩目的核心问题。自从多元智能理论传入我国,它快速构成了我国新一轮课程改革的理论支撑之一。然而多元智能关注的主要是人的多种智能与学习内容的联系,几乎不涉及人们的认知过程,并没有关注学生对信息的感知和加工。基于

2、此,有人提出将多元智能理论与学习风格理论进行整合。这样就可以取长补短,充分考虑学生的差异性,实施更加有效的特性化教学。本文对多元智能与学习风格整合下的物理课堂教学设计进行探讨,希望能对广阔一线的物理老师有所帮助。 一、多元智能与学习风格理论及其整合 1.多元智能理论 多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligence,简称MI理论)是哈佛高校心理学教授霍华德加德纳(Howard Gardner)于1983年首次提出的。加德纳认为“智能是多元的”。每个人都在不同程度上拥有八种智能,智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。八种智能为,语言智能、数理逻辑智能、视觉

3、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我相识智能和自然智能1。加德纳的多元智能理论为我们供应了一个全新的视角去谛视我们的学生。即每个学生的智力都没有凹凸之分,有的只是组合方式的差异和表现形式的不同。在多元智能看来,个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教化条件的极大影响与制约,即全部智能通过发展都能成为实力。语言智能通过听说读写能使人说话自如或书写流畅;数理逻辑智能通过演绎归纳和推理使人有效地工作和思维;视觉空间智能通过视觉和意象进行绘画能发展人的视觉创作实力和视觉精确定位实力;身体运动智能发展手眼协调和平衡实力以及身体表现实力;音乐智能使人学会创作音乐和分析观赏音乐;人际

4、智能则能关注他人感受并发展与人共事实力;自我相识智能可监控个人思维、展示自律、保持冷静;自然智能可使人对生物和自然物进行鉴别与归类、分析生态和自然环境。这些都为我国的教化改革供应了新的理论指导。 2.学习风格理论 学习风格理论由瑞士心理学家卡尔荣格(Kung.C)依据人类类型说而提出的。荣格把人的学习风格定位为四类;驾驭型(感官思索型)、理解型(直觉思索型)、人际型(感官感受型)和自我表达型(直觉感受型)3。该理论认为擅长于不同学习风格的人他们的学习特点、思维方向也不同。驾驭型学习者偏重动手操作的或技术性的学习而不是语言、理论。他们喜爱投入实际的、符合逻辑的、有用的事务中。希望以有组织、有效率

5、的方式完成任务。不喜爱开放的或阐述性的作业;理解型学习者喜爱独立思索,实行有逻辑的、有组织的、系统的方式进行学习。擅长逻辑探讨、说明、形成理论。在着手工作前,他们会制订安排,组织观念,确定须要的资源;自我表达型学习者渴望探究观念,提出新的问题解决方法。擅长发觉性学习和隐喻的思索。能创建性地表达、推想。喜爱因自己的洞察力和发觉而受到确定;人际型学习者往往个人化,他们倾向于表达情感,喜爱与人建立和谐关系,喜爱互惠学习,与人沟通,爱寻求他人的认可。 3.两种理论的整合 两种理论的侧重点不同。多元智能理论主要关注学习的内容或“学什么”的不同,以及学习与八种学问或学科领域之间的相互关系。但是多元智能理论

6、几乎不关切人们是如何感知并加工信息的。而学习风格正相反,它主要关注“如何学”。通过学习风格,探讨人的学习方法,以及思索过程的风格偏好如何影响他们的学习行为。却不特殊注意学习内容。明显,学习风格与多元智能须要彼此整合。没有多元智能,学习风格将不能很好地顾及学习内容;没有学习风格,多元智能理论也不能顾及思索与感受等不同的学习历程。这两种理论正好可以自然地整合在一起,取长补短。那么,如何将多元智能与学习风格进行整合呢?美国着名学者哈维席瓦尔(HarveyF.Silver)和理查德斯特朗(RichardW.Strong)等人已探讨出一套八行四列的表格,每一行表示多元智能中的一种智能,每一列表示一种学习

7、风格。这样它清晰地表明白这两种理论的整合。 二、多元智能与学习风格整合后物理课堂教学设计 用多元智能理论与学习风格整合后来指导物理教学设计,符合我国基础教化改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。这种以面对全体学生的为目的的教学设计为每一位学生的发展创建了合适的条件,有利于将素养教化切实贯彻到学校的教学课堂中去。 当我们把握住多元智能与学习风格这两种理论的关键特性,看到它们那么自然的整合在一起。它充分地考虑到了学生的差异性,即顾及到了学习的内容,又考虑了学生认知方式的不同。接下来我们要思索如何围绕这八种智能针对四种学习风格来设计进行物理教学方案。教学设计可以分为以下几个步骤进行: 1.仔细了

8、解学生的智能特点和学习风格 “为学习而设计”,必需做到“心中有人”。教学设计应当仔细分析并依据学生的发展水平、认知方式和已有的学问阅历打算,同时也要充分了解学生的智能差异。以保证他们的学习须要与动机、才智技能与认知策略。老师可以通过视察,向家长了解学生状况、通过档案查看学生以前的状况等形式来了解学生的智能特点和学习风格类型。 2.分析课程目标,针对每一种智能,创建一些可能的学习机会 为了实现给学生创建尽可能多的开放其智能的机会,老师须要问自己一系列的问题,思索如何把有效的多元智能整合到自己的课堂中来。如,对语言智能的开放,老师要思索“我怎样才能把文字、写作、听力、探讨与语言结合到课堂中?”;对

9、数学逻辑智能,要思索“我怎样才能把计算、解题、推理与数学结合到课堂中?”。通过这样一系列的问题有利于老师尽可能多的列出自己的想法。 然而,每个老师都有自己的智能特点,不行能样样精通。所以在开放课程中多元智能的设计时老师经常会觉得力不从心。虽然他们有很强的开发学生多元智能的意识,但遇到详细问题时就觉得无从下手。这个时候老师们可以组成个智能团,通过和其他老师或者是学生的合作取长补短,充分开放课程中的各种智能。 3.检查并选取达到学习目标最合适的教学活动 从上一步的想法中,依据教化的背景,选取最可行、 123下一页 最有效的教学活动。 4.顾及不同的学习风格 老师喜爱用自己喜爱的风格进行教学,这样对

10、那些和老师学习风格不一样的学生很不利,所以老师要顾及到不同的学习风格。在这个环节中老师须要考虑怎样才能将符合四种学习风格的教学策略和活动整合到授课安排中。老师这样做不但可以使学生更加有效的学习,还可以培育学生学会用多种学习风格进行学习,有助于学生的终生学习。 5.教学设计的决策和生产阶段 这个阶段要求设计者对教学目标、教学策略、教学信息资源、教学传媒以及设计的方式方法做出选择和确定,并且创建性地设计出产品,并考察其可行性。 以人教版八年级第一章第一节声音的产生与传播这一节为例。我们将看到多元智能和学习风格是如何在物理教学中进行整合的。(注:,为教学步骤,“”内为学生得出的结论) 一、学问目标:

11、1、通过视察和试验,初步相识声音产生和传播的条件。2、知道声音是由物体的振动产生的。3、知道声音传播须要介质,声音在不同介质中的传播速度不同。 二、实力目标:1、通过视察和试验,培育学生初步的探讨问题的方法。2、熬炼学生初步的视察实力。 智能与风格 教学策略 课堂实例状况 驾驭型 音乐智能 身体运动智能 自然智能 语言智能 数理逻辑智能 激发爱好 试验视察 归纳学习 难度渐进 播放奇妙旋律,大家想象声音是怎样产生的?大家让摆在你们面前的橡皮筋、刻度尺、音叉发出声音,细致视察想想它们。 敲击音叉视察物体是在发声前、发声后还是正在发声时在振动? 归纳声音的产生结论一切正在发声的物体都在振动;振动停

12、止,发声也停止。 让学生思索、探讨利用回声测海底深度时须要知道什么物理量?须要测量什么?用什么公式进行计算? 理解型 数理逻辑智能 身体运动智能 人际关系智能 语言智能 分析比照 归纳学习 试验探讨 获得学问 试验意识 比较它们发生时的情形,找出声音产生缘由? 和搭档探讨并总结声音的传播条件,及哪些介质能够传声?(声音传播须要介质,固体、液体、气体都能传播声音。真空不传播声音。) 轻轻敲一敲桌子,听发出的声音,再把耳朵贴在桌面上,用同样大小的力敲桌子感受一下听到两次声音是否一样?缘由? 为什么公式s=vt是利用回声测距离的原理?听到回声最近距离? 自我表达型 语言智能 身体运动智能 视觉空间智能 音乐智能 旁征博引 描述感受 假设推论 严谨的科学意识 自我表达 能举几个不振动发生的例子吗? 用手摸着喉头部分朗读大屏幕上的结论。 我们听到的声音是靠什么传播的?其他气体可以吗?假如没有介质,声音会传播吗?用课件演示真空铃试验 用媒体演示回声的动画,并提出问题开山放炮时为什么能听到隆隆不绝的响声? 编写一段有韵律的诗歌,歌曲等形式总结这节课的内容。 人际型12下一页