“双减”后小学数学作业设计.docx

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1、“双减”后小学数学作业设计“双减”后的小学数学作业设计 作业原本是老师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教化教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教化的主体作用，助力学生健康全面发展，是广阔老师须要思索的新问题。01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系 科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教化阶段学生的作业总

2、量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，如何体现“实力为重，素养为本”？ 比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特殊有阅历。他排列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分凹凸。但是在他看来却不一样。像7487这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3，但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角

3、度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越简单学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的志向状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失新奇心，反而“熟能生厌”。02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系 华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今日，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素养教化导向的基础性作业。激励

4、布置分层、弹性和特性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩处性作业。基础性作业是要面对全部人。对于那些“分层、弹性和特性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢？ 顾泠沅教授有一项探讨，将认知目标及其对应实力表现水平描述为“操作、了解、领悟和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发觉，学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领悟和探究的目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经验“高阶思维水平”的挑战，应当成为日常作业教学改

5、进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都须要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再依据单元的基础性练习内容剖析学生还须要经验怎样的思索过程，进而进行相应的探究性作业设计。小学生的探究性作业，不肯定要探究出一个新的重要发觉，而是让不同水平的学生基于自身的学问阅历去表达，去呈现他们特性化的思索结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发觉这一单元的习题已经把本单元须要落实的学问点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生特性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，

6、还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。学生基于自身的学问阅历，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品到处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、试验、嬉戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式变更而变得生动活泼、有滋有味。03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”的关系 作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致详细的要求：老师要仔细批改作业，刚好做

7、好反馈，加强面批讲解，仔细分析学情，做好答疑辅导。文件还特殊提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于老师的工作，“精选、先做、全批”是老师作业布置的基本准则，老师也不会要求家长和学生批改作业来削减自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简洁的分或者“”，反映不了学生学习过程的经验和收获，还会掩盖学生作业过程火热的思索、丰富的情感和真实的体验。在批改时，尽量多一些激励，多一些敬重。有

8、时一句话，足以激励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。课程改革背景下，数学也主见结合现实生活，要与其他学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”从某种程序起先转向“作品展示”。“一次手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频或实物作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。假如我们保持观赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简洁的习题。如在相识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处？”这一问题。学生呈现出了以完全不同的表达方式与思索路径呈现出了完全不同的结果，如下图所示。要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们悲观。小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子是数学项目组的作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。数学课程要使人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和特性化水平。将来，假如有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。