《水组成》教学设计.docx

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1、水组成教学设计水的组成教学设计 来凤接龙中学 周光道 一、教学目标 1学问与技能。(1)相识水的组成。(2)了解单质和化合物的区分。(3)了解人类相识物质世界的过程和方法。2过程与方法 (1)结合资料，从人类相识水的组成过程体会科学探讨和思维的方法，相识试验探讨和创新思维的重要性。(2)学习对试验现象的视察、分析、归纳和总结。3情感看法与价值观 (1)通过电解水试验的现象及有关数据得出水是由氢氧两种元素组成的，培育学生敬重事实、实事求是的科学看法。(2)通过“水的组成的揭秘”的科学事实及其它事实，灌输学生一种“擅长思索，勇于探究”的坚忍不拔的精神和一丝不苟的科学看法，并体会科学探讨和思维的方法

2、，相识通过试验探讨和创新思维的重要性。(3)了解人类相识物质世界的过程和方法。二、教学重点和难点 重点：水的组成。难点：对单质和化合物概念的理解。三、学生分析： 本节课是第三单元的第一课题，学生已熟识了空气和氧气的有关学问，具备了推断化学改变、氧气的鉴别、化学反应文字表达式的书写等技能，但氢气的检验、元素的概念、化学反应前后元素的种类不变等学问对于他们来说，是崭新的，从学问的形成过程来说，坡度大，学生比较难以接受。讲解本节内容时应充分调动学生的主动性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。从发展心理学的角度分析学生特点正处于求知欲旺盛，对化学这门新接触的课程既有浓烈的新奇心又有一些因相识不够带来

3、的恐惊，对世界的相识还停留在宏观角度，如何引导学生从宏观到微观、从详细到抽象不能超出他们的认知水平。四、教学内容分析 九年级化学第三单元“自然界的水”中课题1讲水的组成，课题以人类相识水的组成的简要史实引入并绽开，通过水的电解试验和对试验现象的探讨和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的，帮助学生在物质的相识上由宏观转向微观，从组成转向结构；在相识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物质氢气，并结合前一单元所学氧气的学问，从组成上的区分归纳出单质、化合物的概念，使学生对物质的分类有更明确的相识；初次出现化学式，为后面学习化学式的书写服务，同时也分散了难点，在课题之后还供应了稍具体些

4、的资料水的组成揭秘，为老师和学生供应人类相识水的组成的系统学问。 五、教学媒体与资源的选择与应用 试验用品：水电解器、直流电源、电解用水、火柴，木条，酒精灯，小试管、演示试验。 媒体资源：水的存在与分布视频、水电解视频、氢气爆鸣的多媒体课件。文字资料：水的组成揭秘 六、教学实施过程 教学过程 教学流程 老师活动 学生活动 设计意图 创设情境 新课导入 生活中哪里有水？水有何作用？ 播放水的存在与分布视频 水有哪些物理性质呢？展示一瓶水，让学生感知。水是纯净物还是混合物？水由什么元素组成的？这就是我们这节课要解决的问题。学生自由探讨30秒。 举手回答。（江河湖海，生活用水，工业用水，农业浇灌，生

5、物体内） 观看视频，了解水与我们的生活休戚相关。 学生探讨和总结水的物理性质。（水是无色、无嗅、无味的透亮液体，水的沸点是100，水的凝固点是0 ，水的密度是1 gcm3。） 活跃课堂气氛，引发学生对水的新奇心，通过提问回答以及适时的激励，提高学生学习的主动性。从学生比较感爱好的影视入手，激发学生爱好。 试验探究 在很长的一段时间内，水曾被看作一种元素，直到18世纪末，拉瓦锡才确认水不是一种元素。那么拉瓦锡做的什么试验来确认水不是一种元素？请大家阅读课本48页内容。 那如何来证明一种物质是由不同元素组成的？ 供应资料： 氧化汞汞+氧气 学生阅读课本48页内容 （水的组成揭秘） 学生探讨、沟通、

6、发言。得出结论：要证明一种物质是由不同种元素组成的，可以把该物质分解，通过证明产物的方法来推断。 感受科学家仔细试验的看法 引导学生进行探究。 演示试验3-1：取水电解器，加入电解用水，接通直流电源。 电解水试验的装置中各部件的功能。视察与电源正负极相连的电极上和试管内发生的现象。（气泡、气体体积） 培育视察实力和体会试验探究的辛苦和胜利的喜悦。试验探究 两极上得到的气体分别是什么呢？ （依据是无色气体）学生猜想可能是氧气、二氧化碳、氮气 培育学生推理实力。用带火星木条检验试管1中的气体，用点燃的木条检验试管2中产生的气体。 视察现象，探讨沟通得出结论：试管1中产生的气体能使带火星的木条复燃，

7、说明是氧气；试管2中产生的气体可以在空气中燃烧，火焰呈淡蓝色，通过预习知是氢气。 培育学生分析归纳实力。试管2中产生的这种无色气体就是氢气，也就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”。 听讲，归纳得出结论：与电源正极相连的电极上产生的气体为氧气；与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。 培育学生综合分析问题的实力。：在水的电解试验里，水发生了什么改变？ 现在我们一起来把这个改变表示出来。这个反应中，水为反应物，反应条件为通电，生成物为氢气和氧气，所以可以表示为：水（H2O） 通电 氢气（H2） + 氧气（O2） 在电解水的试验中产生了新的物质，水发生了化学反应。和老师一起将化学式表示出来。强化学生对

8、试验结果的相识。 由以上改变我们得出，水中含有哪些元素？ 电解水的反应类型是什么？ 水中含有氢、氧两种元素。 水分解生成了两种物质，所以为分解反应。 巩固学问。 播放远程资源上 水电解的视频 从上面验证试管2中气体的试验中，我们知道氢气是可以燃烧的，下面再介绍一些有关氢的学问。氢气是一种无色、无臭、难溶于水、密度比空气小的气体，氢气的化学性质便是其具有可燃性。混有空气的氢气点燃有可能会发生爆炸，所以在点燃氢气之前，我们必需先进行验纯。播放氢气爆鸣的多媒体课件。那么我们该如何检验氢气的纯度呢？ 氢气具有可燃性，它可作燃料，是一种新型的能源，在能源日渐短缺的当今世界，氢气是最有前途的能源。学生观看

9、水电解视频 听讲、思索。 学生观看视频 阅读课本结合图3-3描述并演示。 看、听、记。 通过播放视频加深水电解的试验现象和氢气氧气检验的方法 培育学生视察实力。 强化验纯的重要性，加强氢气燃烧的平安教化。 培育学生的表达实力和动手实力 合作学习 自主学习 现在我们比较一下，水电解生成的氢气和氧气的组成和水的组成有什么不同。 （提示）从元素种类角度进行考虑。氢气和氧气都是分别由一种元素组成的，而水却是由多种元素组成的。启发学生思维，培育思索、归纳实力。下面请同学们说说下列物质分别是由几种元素组成的？（将物质的化学符号一同写出） 1.铝2.铜3.五氧化二磷4.高锰酸钾5.四氧化三铁 化学上把由一种

10、元素组成的纯净物叫单质，多种元素组成的纯净物叫化合物。假如是只有两种元素组成的化合物，而且其中一种元素是氧元素，那么这种化合物就是氧化物。我们可以依据物质的化学符号来区分单质和化合物，符号中只有一个英文大写字母的是单质（表示含一种元素），有两个或两个以上大写字母的是化合物（表示含两种或两种以上元素）。 同学们思索沟通后得出：1、2一种元素；3、5两种元素；4三种元素。 仔细听讲并思索。 细致听讲。 新旧学问相联系。 突出难点。 结合前面学过的学问，你能否对物质进行一个简洁分类。 个人思索 探讨沟通得 出： 物质分为混合物和纯净物，纯净物又分为单质和化合物，而化合物包含氧化物。 培育学生独立学习

11、、归纳、总结的实力，具有启发学生思维的作用。 课堂小结 学完本课题我们应当知道什么呢？ 学生回答 1. 水是由氢元素和氧元素组成的。2. 单质是由同种元素组成的纯净物。3. 化合物是由不同种元素组成的纯净物。4.由两种元素组成的化合物中，其中一种元素是氧元素的叫做氧化物。 训练学生的概括实力、口语表达实力，让学问在头脑中烙下印迹 作业布置 完成课后习题3-4 七、板书设计： 第三单元 自然界的水 课题1 水的组成 一、电解水的试验 现象：1.两极均产生无色气体 2.两极出现气泡V正极 ：V负极=1 ：2 反应式： 水（H2O） 氢气（H2）+氧气（O2） （负极） （正极） 结论： 水是由氢元

12、素和氧元素组成的。 二、氢气（H2） 1.物理性质：无色、无味、难溶于水 2.化学性质：可燃性 三、单质和化合物 1.单质：有同种元素组成的纯净物 2.化合物：由不同种元素组成的纯净物 3.氧化物：由氧元素和另一种元素组成的化合物 八、教学评价与反思 评价： 这节课的教学设计目标详细、明确，符合学生实际；容量恰当，层次分明，针对性强；贴近学生的实际，符合事物的相识规律；注意学生的学习方式的转变。教学过程中采纳探讨沟通、试验探究、阅读思索、操作演示、问题回答、要点讲解等方法的结合，能较好地培育学生的各方面实力。 反思： 1、本节我们主要通过水的电解试验探讨了水的组成，同时学习了单质和化合物等学问。通过学习不仅要了解这些学问，更重要的是要学生知道，相识事物总是有过程和规律的，要充分利用试验进行探讨和创新，从中体会到要想驾驭一门科学学问，必需有一丝不苟的严谨的学习看法，更要有实事求是勇于探究的精神。2、对试验现象的分析是学生普遍存在的一个薄弱环节,困此要加强培育学生在这方面的实力,试验的结论不能干脆牵强地告知学生,而是要引导他们自已依据试验的现象去分析总结。3、假如条件允许，将电解水试验变为学生分组试验，教学效果确定更好，学生的动手实力将会更强。