「统编版」七年级上册语文《写作,思路要清晰》优质课堂教学设计.docx

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1、统编版七年级上册语文写作,思路要清晰优质课堂教学设计写作 思路要清楚 1.了解不同文体的基本结构和行文依次，明确使写作思路清楚的方法。2.学会拟写提纲，并体会列提纲的好处。3.在写作实践中做到条理清晰、思路清楚。 1.层次分明,言之有序。 2.学会把文章写得条理清晰。 2课时 第1课时 1.了解不同文体的基本结构和行文依次。 2.明确使写作思路清楚的方法。 一、例文导入，激发思索 师：同学们，阅读下面这个作文片段，从写作思路的角度评价其写得怎么样。 课件出示： 我的语文老师姓胡，我们在背后亲切地称他为老胡。初见他时，看他大约五十岁左右，长得一副老态龙钟的样子，心想这是一个好应付的老糊涂。谁知第

2、一次听他上课时，我大吃一惊，他讲起课来，思路清楚，妙语不断。从他口中说出的成语，我们很少听说过，我不由得心生佩服。没方法，被他的魅力吸引，下课后我不得不恶补成语，查找资料，弄懂老胡提到的成语典故的意思，并摘抄下来。老胡老胡，可真不糊涂啊！ （生自由发言） 师：这段话运用了时间依次，其中表明时间的关键性词语“初见他时”“听他上课时”“下课后”使得文章思路清楚、富有条理。我们在写作时要学会将文字根据肯定的依次串起来，就犹如用绳子串起一颗颗珍宝让它变成一串刺眼的珍宝项链一样，清楚完整地呈现一篇美文。由分析作文片段的写作思路，引导学生理解如何使一篇文章思路清楚，轻松自然地导入本课，激起学生的学习爱好。

3、二、经典引路，探究方法 学生活动：回顾学过的写作学问，结合下面课件出示的名句，小组探讨什么是“思路”和怎样才是“思路清楚”。课件出示： “思路是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”叶圣陶 （分小组沟通，小组代表发言） 预设 “思路”就是文章写作时思索的路径，思想从什么地方动身，怎样一步步向前走，最终达到终点，表达出想要表达的主旨。“思路清楚”就是文章结构完整、层次分明，清楚交代文章先说了什么，后说了什么，主要说了什么。1.分析文章思路 师：我们学的课文，大都有清楚的思路，例如再塑生命的人就是以时间为依次绽开思路的，我们一起来回顾课文内容，思索作者是怎样使文章思

4、路清楚、结构完整的。（生填写教材P83表格，师指名回答） 预设 课件出示： “我”与莎莉文小姐第一次见面 其次天早晨：莎莉文老师给“我”一个布娃娃并教“我”拼法单词 有一天：莎莉文老师给“我”一个更大的布娃娃 这天上午：莎莉文老师和“我”为“杯”和“水”这两个词发生争吵 后来：井房的经验使“我”的求知欲望油然而生 师：这篇文章以时间为依次，逐步呈现了莎莉文老师教化“我”的过程，由教“我”简洁的单词到困难的词语，由教“我”用触觉感知事物到专心灵去体验事物，从而来唤醒“我”的灵魂，再塑了“我”的生命，使得文章思路清楚，结构完整。2.对比分析思路异同 思索植树的牧羊人走一步，再走一步两篇文章是如何做

5、到思路清楚的，比较两文有何不同。学生活动： （1）小组探讨两篇课文思路清楚的缘由，并比较异同。（2）小组代表发言。预设 两篇文章都以时间为序组织材料，表达中心，但植树的牧羊人是用时间依次串起几件事（三次见到牧羊人的经验），来赞美牧羊人的精神；走一步，再走一步是以时间为序，结合地点的转换交代一件事情的起因、发展、结果（“我”冒险、遇险、脱险的经验）以及从中获得的道理。由此可见，写几件事时，要用一条主线贯穿全文、表达主题，让文章思路清楚。当只写一件事时，要以事情的发展为依次，把前因后果交代清晰。本环节用经典引路，通过分析比较，归纳出访文章思路清楚的方法，这既是对阅读方法的总结，也为下面的写作实践做

6、好铺垫。三、驾驭理论，明确步骤 1.驾驭理论 师：我们回顾已学过的课文，知道了一些使文章思路清楚的方法。现在再让我们来看看一些名家在详细的写作实践中是如何做的。学生活动： （1）阅读教材P85补白部分朱光潜写的有关写作的一段话。（2）小组探讨，归纳总结朱光潜提出的详细做法。（3）小组代表发言。预设 朱光潜认为写作时应当做这几步：首先定下题目，围绕题目想出相关的材料并写在纸上，再围绕中心选择能表达中心的材料留下来，最终从这些材料中理出一条线索或依次，写出纲要。2.明确步骤 师：在写作实践中按朱光潜说的去详细实施，我们要从以下几个步骤入手。课件出示： 审清题意，明确中心；确定依次，定好详略；形成框

7、架，列好提纲。（1）审清题意，明确中心。师：看到作文题目，你可能会有许多想法，会想到许多材料。这时别急于落笔，首先想清晰你要表达的中心是什么，再据此取舍材料，并思索文章的整体结构。比如，要表达“他是一个酷爱学习的学生”这一中心，下面这些材料，你会用到哪些呢? A.他放学之后总是先写作业。B.他上课时仔细听讲，仔细记笔记。C.他写完作业之后经常进行体育熬炼。D.他常常在学习上帮助成果不好的同学。E.他常常参与学校组织的公益活动。F.他家离学校很远，但每天坚持骑自行车上学，从不让父母接送。G.他酷爱课外阅读，常常出入图书馆和书店。（生自由发言，阐述选择某几项材料的理由） 预设 这些材料中能表达“他

8、是一个酷爱学习的学生”这个中心的有A、B、G，所以应当选择这三个材料。C是写他做体育熬炼，D写的是他乐于助人，E表现他热衷于公益，F写他独立，这些材料与“酷爱学习”这个中心没有关联，所以应当舍弃。（2）确定依次，定好详略。师：我们确定好写作的中心后，可以依据文体和写作内容，来确定写作依次。大家思索一下，常见的写作依次有哪些呢？ 学生活动： 小组合作：结合所学的课文，整理归纳出写作依次的种类。小组探讨：各种文体分别该采纳哪种依次来写才合适。小组代表发言，全班沟通展示。预设 时间依次、空间依次、逻辑依次。a.以写人记事、表情达意为主的记叙文可以选择时间依次，按事情的起因、经过、结果为序，对事情的来

9、龙去脉进行详细描述，以表现人物的精神世界或表现某种主题。假如有多件事，按事情发展的先后依次来写，也可采纳倒叙、插叙等依次来写。如植树的牧羊人一文就是根据时间依次来写的。b.按事物的空间结构依次来说明，或从外到内，或从上到下，或从整体到局部加以介绍，这种依次有利于全面说明事物各方面的特征。如从百草园到三味书屋中介绍百草园的各种景物时，用“不必说也不必说单是”的句式，就是根据空间依次来写景物。c.按逻辑依次支配层次。逻辑依次是根据事理关系来支配先后依次的，这样支配符合人们相识事物的规律。逻辑依次一般是按由浅入深、由易到难、由详细到抽象、由简洁到困难、由主要到次要的依次进行说明或论述。如纪念白求恩一

10、文依次赞扬了白求恩的国际主义精神、共产主义精神、毫不利己特地利人的精神、对技术精益求精的精神，最终总述他的毫无自私自利之心的精神，是由分到总的逻辑依次。（3）形成框架，列好提纲。经过前面的两个步骤，我们头脑中也许有了作文的框架，最终我们就要用提纲的形式把它呈现出来，这样有助于思路的清楚和完善。通过阅读教材的补白部分，让学生分析、归纳使文章思路清楚的步骤，为写作实践打下基础。再逐步引导学生分析每一步的详细做法，培育学生在写作之前进行思维训练的习惯。并且在此过程中，引导学生梳理已学的课文，整理归纳各种文体所采纳的写作依次，培育学生整理归纳的实力。 写作思路要清楚 第2课时 1.学会列提纲，并体会其

11、好处。 2.在写作实践中做到条理清晰、思路清楚。 一、了解提纲 师：上节课，我们知道了如何使思路清楚的步骤，明白写作前可以先列个提纲。那么我们该如何列提纲呢？列哪些内容呢？其实在提纲中，我们只须要写内容的要点、文章的大致支配，确定文章的写作依次、详略支配等就可以了。 1.提纲的含义 列出所要写的文章的内容要点，把它的主要框架勾画出来，以便正式动笔之前可以大致支配一下文章的结构，如先写什么问题，依次再写什么问题，主要分几层等。2.学会列提纲 以教材P84写作实践一为例，分析如何列提纲。课件出示： 提纲示例 题目：“周大帅”二三事 主题：同学“周大帅”有率真、率直、帅气的性格特点。主要事务： （1

12、）一次我遗忘了带钱无法坐公交，他为我付坐公交车的车费化解我的窘境。（率真） （2）为班级中受到他人讪笑或被欺压的人打抱不平。（率直） （3）足球场上，与他校足球队竞赛时，骁勇善战，大破他队球门。（帅气） 写作依次：以地点转换为依次。内容概述：首先写在学校教室里他为受欺压的同学打抱不平的事务，体现他的率直；再写放学后坐公交车，他帮我付坐公交车的车费化解我的尴尬境况，体现他的率真；最终写在体育馆的足球场上，参与足球竞赛时他克服重重困难，大破他队球门时的帅气，体现他为校争光、奋力拼搏的精神。师：从示例中，我们可以看到，列提纲要写出这几点内容，包括题目、主题、主要事务（或主要情节）、写作依次，最终可以

13、写一个作文的内容概述。这样，一篇文章的大体思路就可以确定了。二、学列提纲 1.学列写作提纲 参照上面的示例，依据教材P84的“写作实践二”的提示内容，以这天，我回家晚了为题列提纲。（1）生自主思索并列出这天，我回家晚了的作文提纲。（2）师随机检查并指导修改。预设 课件出示： 这天，我回家晚了提纲 主题：我因助人为乐而晚回家。主要情节：到同学家写作业；回家路上送迷路老人回家；回到家被父母责怪，说清真相。写作依次：时间依次。内容概述：首先写放学后我应同学的邀请去他家做作业；接着写在他家与他一起玩、看电视，发觉时间不早了，怕父母担忧就连忙往家赶，最终具体写回家路上遇到一个老人迷路了，送他回家；之后我

14、回到家时天都黑了，父母很焦急，到处找我，我将事情经过告知了父母，得到了夸奖。2.写采访提纲 师：采访提纲和前两个写作提纲有所不同，它是采访者在采访前所草拟的任务大纲，其涵盖了采访的目的、采访过程的操作以及可能发生的状况，对完成采访任务起协助性作用。列采访提纲要包括这样几项内容：（1）采访对象；（2）采访主题；（3）采访时间和方式；（4）采访问题。（1）生自主思索并列提纲。（2）师检查并指导。课件出示： 对王老师的一次访问提纲 采访对象：七年级（1）班语文老师王老师。采访主题：怎么学好语文。采访时间：周五下午放学后。采访方式：面对面访谈。采访问题：您为什么选择做一个语文老师？学习语文有什么诀窍？

15、我喜爱语文，可是我每次考试却考不了高分，我该怎么办？许多同学在课外喜爱读一些书，您有什么举荐的课外书吗？假如想提高自己的作文水平，我该怎么做呢？ 师小结：列提纲有助于快速理清文章的写作思路，在写作过程中，使我们能围绕中心，条理清晰、详略得当地进行表达，有利于提高写作效率。结束语：同学们，通过这节课的学习，我们明白了使文章思路清楚的方法，学习了怎么列提纲。希望同学们在平常的写作中，常常运用这些方法，训练自己的写作思维，养成写作前勤于思索、勤于列提纲的习惯，这样我们写出来的文章的思路肯定是清楚的！ 三、布置作业 阅读教材P84、85“写作实践”部分，从三个题目中任选一个，依据课堂上列的提纲，写一篇

16、不少于500字的作文。 写作思路要清楚 本次教学设计，以示例作指引，让学生有章法可循。先给出示例，总结出要做到文章思路清楚的步骤，让学生养成写作之前充分思索的习惯，训练学生的写作思维，接着用示例来引导学生学列提纲，使学生在写文章时能做到有条理、思路清楚，从而提升写作实力。 (一)“豆豆”同学二三事 每个班,总是会有那么几个“奇葩”学生,而在我们大十班就隐藏着这么一个“土豆”,毫无疑问,就是“活得潇潇洒洒的”段钊臣同学了。他,身量小巧精致,两个大耳朵与一个鼻梁共同支着一对儿圆圆的镜片。两瓣圆圆的脸蛋镶在鼻子两旁,一头稀疏的乱蓬蓬的短发,从远处一看,像一个象形字的土豆脑袋,再加上他酷爱炸薯条,于是

17、同学们送他一个大号“豆豆”。(开篇点题,由同学的外貌引出本文的主子公豆豆) 经常在快要上课的时候,你就会在教室外的走廊中看到一个急匆忙往教室跑的身影,他两只小短腿用劲儿倒腾着,步幅小而频率高,似乎不是在跑而是一个土豆在滚,那就是我们的“豆豆”了。离教室不到两三步的时候,“豆豆”会猛地刹住车,身子缩成一个土豆样,上身向前微微倾斜,土豆脑袋一伸一缩地往教室里探。(诙谐的语言,精致的动作刻画,刻画出一个栩栩如生的“豆豆”。)哦,原来他在视察班主任在不在。假如班主任不在,“豆豆”便瞬间伸展成带豆苗(头发)的土豆,复原了刚刚的“脚步节奏”,骨碌碌快速地滚到座位上,还会摸着胸口长出一口大气:“上帝保佑本尊

18、!”但有时候就不幸了,比如说,“豆豆”看到那个立在教室门口的浩大身影,他就会做好迎接一场暴风雨的打算:缩着身子,像一个放久了打蔫的土豆,一声不吭地接受班主任的“训诲”。当然,他也会在事后照旧如此潇洒。 你肯定想不到“豆豆”脑袋里装的都是些什么稀奇怪异的东西。上课铃声一响,下课时在课桌间疯跑的“豆豆”立马宁静下来,无论老师讲什么,他基本不抬头,脑袋离课桌上的书本恒久十公分,有时头会一点一点的,有时会在他的“武功秘籍”上写写画画。豆豆恒久沉醉在自己的世界里,或许是看得兴奋,或许是画得兴奋,“豆豆”时常会自己偷笑个不停。课下寻根究底的结果让同学们哭笑不得:他几乎在全部的教材上画上了漫画,圆珠笔的,中

19、性笔的,铅笔的,线条流畅构思困难,原来豆豆始终活在漫画里。他甚至在自己专用的厚本子上创作了漫画故事,什么“陈光谷的故事”“郑和的故事”,甚至还有一篇“段钊臣的故事”,这份毅力,这份痴迷,使他的漫画水平突飞猛进。当然,也让他在期中考试时,好几科出现了个位数的分数,不过他也能潇洒地对待这些分数,只要还有他的漫画。(具体记述豆豆的漫画故事。) 课下,“咯吱,咯吱”的声音传来,不用问,你就知道“豆豆”又在抱着薯条享受自己的最爱。(先闻其声,再现其形。)豆豆真是个大仙儿!吃东西都很潇洒。转头看去,“豆豆”正沉醉在“呀,土豆”的美味之中:他双手各拿一根,左右开弓,先咬一口左手的薯条,再咬一口右手的薯条,再

20、咬一口左手的薯条嚼得那么带劲。假如恰巧有人在他身边经过,他会以迅雷不及掩耳之势,将那包薯条死死地搂在怀里,身子缩成一团,犹如土豆,直到他确信没有人会对他的薯条“图谋不轨”时,他才又像刺猬般把身子伸绽开来,接着享受。到最终,看着剩下的那个空空的袋子,“豆豆”会抹抹嘴角,对着袋子叹息一声,不知道这叹息是要表达满意,还是要表达缺憾。(再细写其吃薯条的样子。) 唉,这个可爱的“豆豆”啊! 作文最大的特点就是语言诙谐恰当,人物的塑造特别胜利,能够通过人物的语言、动作以及各种细微环节表现“豆豆”的性格特点。(二) 这天,我回家晚了 那是一个冬天的晚上,我从中午出门晃悠到了现在,当我意识到该回家了的时候,天

21、已经这么黑了。中午和爸爸吵架完了之后我就跑出来了,脑海中都是爸爸那凶神恶煞的脸,让我对那个家失去了信念,脑海中完全是一团糨糊。(交代清晰不情愿回家的理由。)等到我醒悟过来,已经很晚了,但是此时此刻的我依旧不想回家 远处投来的一束灯光让我警觉起来,我想起了小说和电视剧里的恶人抢劫,终归我还是一个未成年的女生,于是躲在路旁的树后静静地视察起来。一个老大爷拖着一辆车渐渐地走来,前面一位老奶奶用手电给他照路。我这才放心地走了出去,却把他们吓了一大跳,原来他们是在前面的集镇上卖完烤红薯回家的。老奶奶见只有我一个人,她攥紧我的手生怕我逃跑了似的询问状况。我照实地回答了她的提问,她并没有多说什么,只是从炉膛

22、里拿出了一个热乎乎的烤红薯塞到我手中。(突如其来的举动,让“我”有了警觉。)我推辞不要,其实肚子饿得“咕咕”直叫,只是口袋里没有钱的一句托词而已。“小姑娘,吃吧,想必你也饿了,这红薯是送给你的,不要钱!”老大爷温柔地说。(老人的话语打消了“我”的顾虑和怀疑。)“感谢了!”我话没说完就狼吞虎咽地吃了起来。他们见我吃得“吧嗒吧嗒”作响一副馋相,老两口于是笑了起来。我一边舔着手指上沾着的薯泥,一边不停地道谢,这时老奶奶发话了:“你吃了我一个红薯就千恩万谢,那你的父母哺育你十多年,你该吃了他们多少粮食,怎么就为一句不中听的话就离家出走,你觉得这应当吗?”(老人意味深长的话语,让“我”触动很大。)我愣住

23、了,痴痴地望着老奶奶,咀嚼着这简洁而富有力度的话语,刚刚还愤愤不平的心霎时变得内疚起来,我无言以对,只是低下了尚存余怒的头。“小姑娘,回家吧,你爸妈确定会焦急的,说不定他们在四处寻你。”老大爷劝慰我说。“我们一起走一段吧,等会儿我们到家后再送你一程。”老奶奶拉着我的手往回走。夜更深了,我帮老大爷推着车子往回走,寒风迎面吹来,也没有那么刺骨。猫头鹰间或的一声啼叫也不再那么悲凉,斑鸠的“扑棱”也仿佛是在用暖翅给它的孩子遮挡风寒。(环境描写,反衬“我”内心已经想通了。)我倾听着车轱辘的转动声,它和北风的咆哮声交织在一起,似乎奏响了一首回家的进行曲。(内心已想通,心里也宽恕了与父亲的争吵。) “小翠!小翠”,前面传来了熟识的呼喊声,我知道那是爸爸妈妈撕心裂肺的呼喊。滚烫的泪水抑制不住从眼眶中涌了出来,不由自主地大声回应:“我在这儿” 这是我回家最晚的一天,但是这一天,我仿佛似乎长大了许多。一路上,爸爸都是默默无语,但是他始终跟在我的身后,我能看到他被拉长的影子,那么暖和,那么高大,始终都是我最坚毅的后盾(结尾与开头遥相呼应。) 这篇作文的胜利之处就在于能够清楚地叙写“我回家最晚”的一天的经验,根据时间依次,着重刻画自己的内心感受,尤其是老大爷和老奶奶的一番话,促使了“我”前后的思想改变,最终使“我”深受教化,文章的主题得以升华。