[让学生在微笑中接受批评]2018批评与自我批评.docx

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1、让学生在微笑中接受批评2018批评与自我批评老师指责学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教化学生的“常规方法”。恰当运用，能指引迷津，启迪心智。但事物总是辨证的。“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，经常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。可“直言”并非到处适用，事事可行，如在指责的时候假如运用不当，不但达不到教化的目的，反而可能引起老师与学生之间的隔阂产生。真正富有教化魅力的指责，不是损害学生心灵的刑具，不是指责者广施威严，使被指责者无地自容，而是在于培育学生的尊严

2、感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。因此，指责不但是教化人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，本文试以自己的教学实践，浅谈如何让学生在微笑中接受指责。一、正确理解指责的涵义。教化必需以关切、爱惜学生为动身点，以学生身心健康发展为目的，态度温和、轻声细语、谆谆教导，指责既然是教化人的一种手段也应如此。指责不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼喊学生心灵的一种教学方法。指责应当像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的暖和。所以，只有从老师口中道出的指责是出于真心关怀，学生才会乐意接受。记得有一次放晚学，我带领同学们排着队打算穿公路，这时，小娇望见妈妈在对面的店里

3、买东西，一时兴奋，竟忘了看红绿灯，正想直奔过去，这时有一辆大货车急速驶来，我一看状况不妙，抓紧冲过去拉住小娇的衣服，把她拉回了公路边。我心有余悸地对小娇说：“小娇，怎么搞的？太危急了，差点吓死我！来，拉着我的手，我们一起过去。”孩子感谢地一笑，乖乖地由我护送到对面。老师的关怀如同春风深深感染了学生，收到的当然是令人满足的教化效果。二、 指责要情感投入。古人云：“感人心者，莫先乎情。”老师只有像对待自己的孩子、挚友那样，怀有真诚、理解、敬重、信任和爱惜学生，才能使学生亲近、信任老师，和盘托出心底的隐私，心悦诚服地接受老师的指责和指引。对那些惰性心理、依靠心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的

4、确定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。遇到这样的学生，老师在教化指责时应加强情感投入，并在平常对他们的学习、生活多关切，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期盼的指责，往往收到奇效。曾教过这样一名学生小马。常常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的指责一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。这样的学生假如靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不厌烦，不嫌弃。而是对他很同等，很真诚，就对老师渐

5、渐亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。在日常生活中，我渐渐诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关切他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关切变为自己的道德情感。现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用小学生守则来约束自己。学生有缺点、错误时，不要运用羞辱性语言，不能当众训斥。假如老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不行遏的指责，至于老师说话的详细内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教化？我觉得，老师适当运用缄默比干脆训斥更能起到教化学生的作用。记得我班有一个学生小妮，为人诚恳，虽不善言辞，却能与同学融洽相处，学习勤奋，成果优异，

6、是大家心目中的好学生。有一次考试时，我无意中发觉她将一张写满答案的纸条放在铅笔盒里。当时，对她这种出乎意料的举动，我可以说是怒发冲冠，莫非她每次考试的成果都是抄来的吗？我正想对她狠狠地训斥一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发觉她脸红了，并静静地低下了头。这时，我极力限制自己的心情，静静地收了纸条，渐渐地转过身。后来，她主动找到我，对其错误作了深刻地检讨，并向我放开了心扉，道出其中的缘由。原来她的妈妈对她许诺，若期中考试得双百，就奖给一辆自行车。她怕考不好，采纳了这种不正值的手段，以期得高分。就此，我和她共同分析，端正看法，她表示恳切接受。试想，那时我如对她干脆训斥，势必将不良和不开心的心

7、理感受结合在一起。它往往表现为表情呆板、看法生硬、语言过激，加上那种不可一世的气概，很简单造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立心情，导致学生的逆反心理，从而很难达到教化学生的效果。适当运用缄默，事实上是为学生创建自我相识、自我反思、自我行为调整、自我教化的空间，也简单形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教化的前提和基础。三、 指责要讲究艺术。指责是教化学生的一种手段，恰当好处的指责，能够有效地订正学生的不良行为和缺点，但假如驾驭不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。所以说，苦口良药学问深，作为老师用该抓住时机，实行适当的指责方法，才能药到病除，收到良好的效果。归纳起来，指责有以

8、下几种方式：1、指责要寓讲故事、打比方中。低年级学生天真无趣，年龄较小，对道理的理解往往不简单到位，他们有时还不能清楚地意识到自己错误的存在。老师对他们可实行旁敲侧击的方式，寓指责于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。闻名教化家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。孩子们新奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，惭愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。未发一句责怪的话，却取得了一般指责所难以取得的效果。2、 建议性的指责

9、建议性的指责是指在指责时带有商议、探讨的口气，与学生交换看法的指责。一般的做法是老师以商议问题的看法，把指责的信息传递给学生，与学生交谈时，心平气和，创建一种宽松、开心的气氛，使学生打消顾虑，与老师协作，达到圆满解决问题的目的。学生是无趣的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简洁否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的看法，在他们面临失败的时候，帮助他们取得胜利。或者老师带有剧烈的感情色调的惋惜来表示自己的指责看法。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在惋惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式即达到了指责学生的目的，又体现了老师对学生的理

10、解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。3、做好铺垫的指责指责之前，要做好使学生情愿接受指责的铺垫工作。利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受指责是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对指责的承受实力，渐渐在班上形成自觉自愿接受指责的风气。4、先表扬，后指责。闻名教化家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很简单的，受责骂而改过，比较的是不大简单的，而小孩子尤其喜爱听好话，不喜爱听恶言。”因此，尤其对于那些自尊心受到严峻挫伤，丢失上进心，破罐子破摔的学生，指责根本起不了任何作用，班主任用表扬代替指责，不失为

11、一种良策。这样既爱护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。运用这种方法，要作深化细致的调查探讨，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。5 、示意性的指责示意性的指责是指老师用语言、神态、人格等为示意手段的一种指责方式。老师语言内容多为点拨提示之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍赐予指责信号，略作点拨，他们就会马上改正错误。如我班的学习委员小聪一向表现不错，但在一节语文课探讨时，却与好友高声谈笑，其行为影响了他人的学习。于是，我在他到办公室领取作业本时顺便示意他，作为班干部要树立自

12、己的形象，做同学们的榜样。这样点到为止，就能收到良好的效果。反之，假如不留意场合而乱指责一通，就达不到应有的效果。6、戴“功”立“罪”的指责。小学生总会犯这样那样的错误，很多的错误往往是自控力差造成的，在相识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，老师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消退犯错误学生的心理负担，还可以增加他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。应当指出，老师应有太阳一样光明正大的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。对学生的缺点，不论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公允相待。老师教化学生是一个困难而细致的过程，利用指责这一方式应以理解、信任、敬重、关怀、激励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心挚友，只有这样才能让学生在微笑中接受指责，这样的指责才会收到意想不到的效果。