关于归属感的名言 [中小学生班级归属感培养途径探析] .docx
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1、关于归属感的名言 中小学生班级归属感培养途径探析 中小学生班级归属感培育途径探析中小学生犯罪现象已经引起全社会越来越多的关注,这当然有社会不良风气盛行、中小学生心理发育不完善等缘由,但更多的是折射出中小学校教化管理方面的缺陷。一些调查探讨表明,中小学生犯罪主体是学生中的“双差生”或混文凭的学生,他们经常逃课、打架,不愿参与集体活动,漠视班集体的荣誉,甚至有意对抗学校规章制度。我们认为,这些不良行为的出现与中小学生归属感培育途径的欠缺有关。马斯洛在他闻名的“须要层次理论”中提到,人都有归属和爱的须要,希望能与其他人建立感情的联系或关系,如结交挚友、参与一个团体并在其中获得支持和认可,这是个体发展
2、过程中的一种基础须要。学生也不例外,须要建立对学校的归属感。所谓学校归属感是指“学生感觉到自己是班级或学校中重要的一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种情感”(包克冰,徐琴美,2006)。西方国家很早就相识到学校归属感对中小学生的重要性。国外的一些探讨表明有较高学校归属感的中小学生对学业更加重视,有更高的出勤率和更剧烈的学习动机(Goodenow1993),而较低的学校归属感会让他们更多地加入学校中的帮派乃至参加到违法事务中(Bururnett1994)。中小学生学校归属感的培育已然成为学校管理中极为重要的环节。但是学校归属感尚属一个很大的命题,譬如徐坤(2008)认为,
3、中学生学校归属感包括老师言行、学校环境和校内人际关系三个方面;包克冰和徐琴美(2006)的调查也表明,自我概念、同伴关系、师生关系、班级环境和学校类型对学校归属感有重要影响。概念的宽泛不利于详细培育措施的提出,因此,为了从更微观的层面提出更有效的培育途径,一些学者对学校归属感进行进一步的探究,提出了班级归属感,即学生对所在班级在思想上、情感上和心理上的认同和投入程度。鞠艳( 2009)认为班级归属感的强弱影响学校归属感,同时,良好的班级归属感有利于学生正确行为的塑造和健康人格的培育,也有利于老师对班级和学生的管理。本文拟从老师言行、班级氛围和同伴关系三个详细方面探讨对中小学生班级归属感的培育。
4、一、老师言行:同等对待学生,创建公允的教学环境对中小学生来说,老师意味着权威和榜样,因此老师的言行对师生关系、学生学校归属感的形成都有很大影响。在班级教学中,我们常常发觉老师偏见的存在,那些功课好、聪慧、敬重师长、家庭背景好的学生会更多地受到老师青睐,老师会对他们表现出更多的关切,胜利简单得到表扬,失败也较少受到指责,这种现象的存在损害了班级的士气。虽然笔者认为老师偏见是客观现象,在班级教学中不行避开,但是中小学生往往敏感而充溢自尊,稍许的不公允会让他们产生极大的挫败感,导致对班集体的疏离,乃至厌学、逃学,从而不利于学校归属感的建立。所以老师在教学过程中的言行要尽量做到客观公正,让每一个学生都
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