义务教育阶段中小学校作业管理方案.docx

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1、义务教育阶段中小学校作业管理方案义务教化阶段学校作业管理方案 为实行国家和XXX省“双减”工作有关要求，进一步规范学校教化教学管理，全面提高教化教学质量，坚决扭转部分学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，现就加强义务教化阶段学校作业管理提出以下指导看法。一、彰显作业育人导向 作业是学校教化教学的重要组成部分，是学生开展自主学习活动的重要载体。作业设计须基于课程标准和教科书、体现课程性质，能贯彻党的教化方针、落实立德树人根本任务，指向学生发展核心素养，促进学生德智体美劳全面发展。二、明确作业学习功能 作业是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务，要注意作业与教学的协作，将

2、作业作为学习活动设计的一部分。老师要把握预习、课堂、周末、单元等不同学习时间（环节）的作业功能与特点，设计相宜的作业来促进学生的思索、理解和探究，切实削减简洁记忆、机械重复的练习。三、合理把控作业时间 要严格限制每天书面作业时间，一-2年级不布置书面回家作业，3-6年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，7-9年级平均完成时间不超过90分钟。各校要建立作业统筹机制，平衡各学科书面作业，3-6年级每天布置书面作业的学科限制在3科及以内，7-9年级限制在4科及以内。四、提升作业设计水平 老师要提高自主设计作业实力，关注学教评一样性。强化基于学生立场和学习过程的整体来设计作业，引导学生学习方式向自主

3、、合作、探究转变。作业设计要加强学习内容与学生阅历、现实生活、社会实践之间的联系，注意真实情境的创设，注意思维发展，引发学生的学习爱好和学习挑战。五、丰富作业类型方式 促进学生高质量完成好基础性作业，引导学生学会迁移运用。注意做中学，努力开发实践性作业，引导学生参加学科探究活动。激励设计跨学科作业，探究项目学习作业。学校要依据年级、学科特点及学生实际须要和完成实力，合理布置不同类型作业，要加强综合性、探究性和开放性，让学生经验与体验多样的学习方式，形成主动探究的学习习惯。 六、发挥学习指导功能 作业设计要依据学生已有学习阅历，设计学问、方法、程序等多种类型的学习支架，指导学生借助学习支架，尽可

4、能自主地完成作业内容，既驾驭和运用相关学问和方法，又能将这些学问或方法内化为自己的学习素养。 七、提高作业选编质量 老师要依据教学目标、学习内容、学生水同等多因素来进行作业设计。老师可以依据学情，在亲身解答、分析比较后，从一些现成的辅导资料中选编或改编优秀的作业题目。老师应成为作业质量管理的第一负责人，学校可定期对老师布置的作业进行抽查督导。八、体现个体差异原则 作业要针对不同学习水平的学生进行分层布置，要让不同层次学生在适合自己的作业中获得胜利的体验。老师要设计可供不同类型学生选择的弹性作业，让学生依据自己的背景学问、爱好爱好等选择自己喜爱的作业，激发学生学习探究的欲望。九、加强作业批改反馈

5、 老师要对布置的学生作业刚好地全批全改，以驾驭学生学习状况，检验是否达到布置作业的教学目标，并将作业状况作为下一次备课和教学的重要依据。老师要实行集体讲评、个别讲解等方式有针对性地刚好反馈，特殊要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。学校要变更“有批改无分析”现象，发挥作业的形成性评价功能。十、提高作业管理水平 各校要设立作业每天公示制度。要选用经过“浙江省中小学教材审定委员会”审查通过的作业资料，探讨并运用好省教化厅教研室编写的各学科作业本。学校只能要求家长帮助而不能代做学生作业，严禁要求家长检查、批改作业。学校要将作业设计与运用、批改与反馈作为校本教研重点，定期组织开展优秀作业评比与展示沟通活动

6、。教研机构要加强对学校作业设计与实施的探讨与指导。 义务教化阶段学校作业管理方案 为实行国家和XXX省“双减”工作有关要求，进一步规范学校教化教学管理，全面提高教化教学质量，坚决扭转部分学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，现就加强义务教化阶段学校作业管理提出以下指导看法。 一、彰显作业育人导向 作业是学校教化教学的重要组成部分，是学生开展自主学习活动的重要载体。作业设计须基于课程标准和教科书、体现课程性质，能贯彻党的教化方针、落实立德树人根本任务，指向学生发展核心素养，促进学生德智体美劳全面发展。二、明确作业学习功能 作业是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务，要注

7、意作业与教学的协作，将作业作为学习活动设计的一部分。老师要把握预习、课堂、周末、单元等不同学习时间（环节）的作业功能与特点，设计相宜的作业来促进学生的思索、理解和探究，切实削减简洁记忆、机械重复的练习。三、合理把控作业时间 要严格限制每天书面作业时间，一-2年级不布置书面回家作业，3-6年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，7-9年级平均完成时间不超过90分钟。各校要建立作业统筹机制，平衡各学科书面作业，3-6年级每天布置书面作业的学科限制在3科及以内，7-9年级限制在4科及以内。四、提升作业设计水平 老师要提高自主设计作业实力，关注学教评一样性。强化基于学生立场和学习过程的整体来设计作业，

8、引导学生学习方式向自主、合作、探究转变。作业设计要加强学习内容与学生阅历、现实生活、社会实践之间的联系，注意真实情境的创设，注意思维发展，引发学生的学习爱好和学习挑战。五、丰富作业类型方式 促进学生高质量完成好基础性作业，引导学生学会迁移运用。注意做中学，努力开发实践性作业，引导学生参加学科探究活动。激励设计跨学科作业，探究项目学习作业。学校要依据年级、学科特点及学生实际须要和完成实力，合理布置不同类型作业，要加强综合性、探究性和开放性，让学生经验与体验多样的学习方式，形成主动探究的学习习惯。 六、发挥学习指导功能 作业设计要依据学生已有学习阅历，设计学问、方法、程序等多种类型的学习支架，指导

9、学生借助学习支架，尽可能自主地完成作业内容，既驾驭和运用相关学问和方法，又能将这些学问或方法内化为自己的学习素养。 七、提高作业选编质量 老师要依据教学目标、学习内容、学生水同等多因素来进行作业设计。老师可以依据学情，在亲身解答、分析比较后，从一些现成的辅导资料中选编或改编优秀的作业题目。老师应成为作业质量管理的第一负责人，学校可定期对老师布置的作业进行抽查督导。八、体现个体差异原则 作业要针对不同学习水平的学生进行分层布置，要让不同层次学生在适合自己的作业中获得胜利的体验。老师要设计可供不同类型学生选择的弹性作业，让学生依据自己的背景学问、爱好爱好等选择自己喜爱的作业，激发学生学习探究的欲望

10、。九、加强作业批改反馈 老师要对布置的学生作业刚好地全批全改，以驾驭学生学习状况，检验是否达到布置作业的教学目标，并将作业状况作为下一次备课和教学的重要依据。老师要实行集体讲评、个别讲解等方式有针对性地刚好反馈，特殊要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。学校要变更“有批改无分析”现象，发挥作业的形成性评价功能。十、提高作业管理水平 各校要设立作业每天公示制度。要选用经过“浙江省中小学教材审定委员会”审查通过的作业资料，探讨并运用好省教化厅教研室编写的各学科作业本。学校只能要求家长帮助而不能代做学生作业，严禁要求家长检查、批改作业。学校要将作业设计与运用、批改与反馈作为校本教研重点，定期组织开展优秀作业评比与展示沟通活动。教研机构要加强对学校作业设计与实施的探讨与指导。