从百草园到三味书屋教案 从百草园板书设计.docx

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1、从百草园到三味书屋教案 从百草园板书设计篇一：从百草园到三味书屋教学设计 从百草园到三味书屋教学设计 教学目标： （一）学问和实力目标： 1、了解作家作品，结合背景理解文章。 2、理解课文运用对比突出中心的写法。 3、学习抓住特点，详细而有序地描绘景物的写法。 4、理解并学习课文按空间依次记叙事务；把握文章的主旨。 （二）过程和方法目标： 1、通过合作与沟通，探讨写景的妙处；反复朗读课文，理清层次； 2、结合自身实际，专心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。 （三）情感看法和价值观目标： 相识鲁迅从小酷爱自然、酷爱生活，启发学生做生活的有心人，走好人生的每一步。 教学重点： 1、领悟本文

2、的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。 教学难点：（描写三味书屋的部分难在两点） 1、对这部分内容的理解困难； 2、有些难解的词语。 课时支配：3课时 教学方法：理解法、合作探究法 第一课时 一、新课导入： 童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小隐私、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们宏大的文学家鲁迅先生在1926年9月18日，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇美丽散文，字里行间蕴含着作者酷爱自然、酷爱生活的思想感情。今日就让我们伴随这首美丽的乐章走进鲁迅先生的童年！看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同？

3、二、了解作者及作品： 鲁迅（18811936），原名周树人，字豫才，宏大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集彷徨、呼喊，散文集朝花夕拾，散文诗集野草。杂文集故事新编、南腔北调集、坟等，他的小说狂人日记是中国现代文学史上第一篇白话文小说。 从百草园到三味书屋选自朝花夕拾（原名旧事重提）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美妙事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些劝慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。朝花夕拾包括：狗猫鼠、阿长与山海经、二十四孝图、五猖会、无常从百草园到三味书屋、父亲的病、琐记、藤野先生、范爱农十篇散文

4、和朝花夕拾小引后记，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。朝花夕拾中的散文，形式多样，笔法敏捷，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，肃穆的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。 关于“三味书屋”（教参） 了解作者生平以及作者选编（朝花夕拾时的思想感情： 鲁迅，本名周树人，1881年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。他6岁时入私塾，12岁进三味书屋读书。21岁去日本学医，寻求救国之路，后为挽救国民的精神，毅然弃医从文。他以犀利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅于1936年在上海病逝。他给我们留下了八百多万字的

5、文学巨著，成为极其珍贵的思想文化遗产。 从百草园到三味书屋写于1926年，是作者在厦门高校图书馆的楼上写的。鲁迅为什么在这个时候回忆起童年的往事来了呢？又为什么要回忆“百草园”和“三味书屋”的生活呢？ 原来，“三一八”惨案以后，北洋军阀政府通缉鲁迅，他被迫离开北京到厦大任教。他在朝花夕措“小引”中说：“一个人做到只剩了回忆的时候，生涯也许总要算是无聊了罢。”然而鲁迅一贯主见的却是：“作者的任务，是在对于有害的事物，立即给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。”因此，即使困守在厦门高校，也总要“做一点事”。做些什么呢？他针对着当时文化教化在全国泛滥的封建复古的逆流，如：“尊孔读经”，小学生必

6、需读“四书五经”等，以追怀往昔来予以回击。鲁迅曾说：“倘有人作一部历史，将中国历来教化儿童的方法，用书，作一个明确的记录，给人明白我们古人以至我们，是怎样的被熏陶下来的，则其功德，当不在禹（虽然他或许不过是一条虫）下。”鲁迅先生在“只剩了回忆”的逆境下，仍在自觉地战斗着。 三、阅读课文，整体感知： 1、读准下列字词的读音： 攒 拗 确凿 菜畦 桑葚 蟋蟀 臃肿 脑髓 适宜 书塾 方正 博学 蝉蜕 人迹罕至 人声鼎沸 倜傥 2、从文题来看，你获得了哪些信息？ 明确：表明白记叙的是作者的一段经验（从?到?），点明白写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋 3、学生探究：百草园

7、和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间依次来写的，那么他们各自的起止段落为何，那一段又是过渡段，请探讨。 明确：（18）:回忆百草园的好玩生活。 （9）：过渡段，告辞百草园到三味书屋去读书。 （1024）：回忆在三味书屋的读书经验。 4、提问：全部乐趣之中给你印象最深的是什么？ 明确：一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。 （为什么作者要把他们写得如此具体，又为什么能写得如此具体？）因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充溢感情回忆起童年时，这一切便都活灵活现的出现在眼前。 其次课时 四、赏析课文，思索问题： 请同学们快速默读课文 （18段） 1、百草园在我心中是什么地位呢？

8、最关键的是哪一个句子？ “但那时却是我的乐园。” “那时”指什么时候？ (12岁前) 2、“乐园”乐在何处呢？请快速阅读课文找出依据来 A、好玩的景物； B、好玩的故事美女蛇故事； C、好玩的活动雪地捕鸟。 百草园是乐园体现在这三个方面，你觉得哪些方面最好玩呢？（自由） 3、其次段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些依次描写这些景物？ 明确：（1）菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹（静态的事物）-植物 鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀（动态的事物）-动物 妙在： 从整体到局部，从植物写到动物，从静景写到动景，写作角度不断改变，而层次甚为分明。 （2）形容词如：“碧绿”（菜畦） “紫红”（

9、桑葚）、“黄”（菜花、 蜂）；=从颜色上写色美 动词如“长吟”“伏在”“直窜” “低唱”“弹琴”等。用词精确、精练而生动。） “肥胖”（黄蜂）、“高大”（皂荚树）、“臃肿”（根）、“像小珊瑚攒成的小球”=从视觉上写 “长吟”（鸣蝉）、“弹琴”（蟋蟀）=从听觉上写音美 “又酸又甜”（覆盆子）=从味觉上写味美 黄蜂肥胖何首乌藤与木莲藤缠络，形态各异。状美 （3）其次段妙在： 实行了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动、先夏后冬的依次，对百草园的景物作了有层次的描述。(桑葚、菜花是春末的，鸣蝉在盛夏，蟋蟀在秋天才叫，这与下文写到冬天的百草园合起来成为完整的四季图，构思精致) 先写远远望见的、粗线条

10、的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。 4、美女蛇的故事作用。（童年鲁迅对这个故事是不是很感爱好？是从哪些地方看出来的？对描述百草园产生了什么作用？） 明确：美女蛇的故事深深地吸引着“我”。 作用：使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增加了更多的神奇色调，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 这段运用了什么手法？ 分析：作者在记叙百草园的景物时，插叙了一段有关美女蛇的传闻，使百草园蒙上一层神奇色调。这段传闻引起了作者的担忧、幻想，也使作者总结人生的阅历、教训。这些心理完全符合儿童的特点，因此

11、使人感觉到百草园更是一个充溢无限情趣的乐园。 5、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，精确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？ 明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、阅历教训。 运用的动词有扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩。 写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣 。 总结： 作者把百草园描写得这么有声、有色、好玩、有味，事实上百草园其实很一般，而且作者在文章中也提到说：“其中好像确凿只有一些野草”；“这是荒园”。 既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么好玩？ 点拨：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美

12、妙的。可见童年的鲁迅是一个酷爱大自然、新奇、天真无趣的孩子。 第三课时 五、合作沟通，感悟探讨： 1、学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？ 明确：应用疑问、揣测和无可奈何的语气读出鲁迅告辞百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。 第三课时教学内容：重点理解写三味书屋的读书生活；探讨百草园与三味书屋在文中的关系；探讨文章的主题。 教学内容及教学步骤： 一、导入新课：百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一每天的长大，到了该上学的年龄，婴儿他就告辞了百草园，起先了他的三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在这里怎样生活。 2、学生活动，默读1024段，思索下列问题： (1)三味

13、书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗？为什么中年的鲁迅还记得这样清晰？ 明确：（1）学生依据第10段的叙述来画。他记得这样清晰，可见他对这段生活的深情。 （2）文中还写到了作者的老师寿镜吾先生，你认为他是一味怎样的人？者对他看法如何？ 明确：他是一位极方正、质朴、博学、亲善、对学生严而不厉的先生。 打戒尺、罚跪是私塾教化管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教化方式持保留看法，也反映他对学生的开明思想。 鲁迅对先生的看法是：主要是敬慕先生，对他渊博的学问感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很淘气，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 （3）为使人物

14、形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？ 明确：A、神态描写： 如“他好像很不兴奋，脸上还有怒色。” B、动作描写： 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” C、语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢?”。 强调：刻画人物。我们要依据中心的须要留意神态、动作、语言的描写。 （4）鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活状况？ 分析：写出了五个方面的学习生活状况：问“怪哉”虫这是不行以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生指责；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获画的成果却不少了。 （5）作者在这里读书欢乐吗？（

15、4人小组绽开探讨） 明确：学生认为三味书屋的读书生活是味同嚼蜡的，或者认为这里的生活也让人难忘也有快乐的，只要紧扣文章内容来谈，言之有理都可，应给于确定。 如，认为味同嚼蜡，可从繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许学生提问、不准做与教学无关的事、学生的特性得不到发展等方面来谈。认为快乐，可从老师较为开明、老师学问渊博、有机会便跑出去玩、老师读书入神可在座位上做嬉戏画画等角度来谈。 六、拓展延长： 1、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？ 对于这个问题，有三种不同的看法： 两部分是对比关系，用百草园自由欢乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么

16、适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么阻碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。 两部分是衬托关系，用自由快乐的百草园生活来衬托味同嚼蜡的三味书屋生活，以批判封建教化制度对儿童的束缚和损害。 篇二：从百草园到三味书屋 从百草园到三味书屋 一教学目标： 1、学问和实力： 了解作家作品；领悟课文写景的精妙，提高描写的实力；理解并学习课文按空间依次记叙事务；把握文章的主旨。 2、过程和方法： 通过合作与沟通，探讨写景的妙处；反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，专心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。 3、情感看法和价值观： 相识鲁迅从小酷爱自然、酷爱生活，启发学生做生活的有心人

17、，走好人生的每一步。 二教学重点、难点： 1、理清文章的结构，品尝文章中写景状物的部分，提高描写的实力。 2、体会作者酷爱自然、酷爱生活的思想感情。 三课型：教读课 四课时支配：三课时 五教学过程： 第一课时 一导入新课 每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们宏大的文学家鲁迅先生回忆自己童年的往事，写下了一篇美丽的散文，字里行间蕴含着作者酷爱自然、酷爱生活的思想感情。今日就让我们伴随着这美丽的旋律走进鲁迅先生的童年！ 二板书课题从百草园到三味书屋 （一）解说： 从百草园到三味书屋是鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的一段往事写下的一篇回忆性散文，字里

18、行间都蕴含着作者对童年的依恋和憧憬之情。 学生自由说说自己对鲁迅的相识。 本文选自散文集朝花夕拾。这组散文是鲁迅在生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，借旧时的美妙事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些劝慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。 （二）提问：读题目，说说你从题目中你获得哪些信息？ 明确：1（是什么）写百草园的生活、三味书屋的生活。 2（为什么）作者为什么会离开百草园到三味书屋。 3（怎么样）从“从。到。”可以看出文章空间的依次写的。 （三）积累下列字词： （1）给下面加点的字注音： 确凿（）菜畦（） 桑椹（a） 油蛉() 斑蝥() 缠络(chn lu?) 攒()

19、豁() 敛() 脑髓( su) 生疏(?) 鉴赏(jin) 人迹罕至() 觅食() 竹筛(shi) 秕谷(b) （2）说明下列词语 确凿：的确无误。 人迹罕至：很少有人来到。罕：稀有。至：到。 渊博：（学识）精深广博。 消释：消融，熔化。 宿儒：素有声望的博学之士。宿：年老的，久经其事的。 人声鼎沸：人声喧嚷嘈杂，似乎鼎里的水沸腾起来一样。鼎：古代烹煮用的器物，圆形， 三足两耳；也有长方四足的。 （四）整体感知： 学生朗读课文，学生思索：文章可分为几部分，用简要语言概括每一部分各写了哪些事情。 明确：第一部分（1-9节）百草园的乐园生活。 （1-2节）百草园的美妙景物 （3-6节）美女蛇的故事

20、 （7-8节）百草园的冬天 （雪地捕鸟） 其次部分（10-24节）三味书屋的读书生活。 （10节）三味书屋的陈设 （11节）对先生的印象 （12-16节）询问怪哉 （17-20节）后园寻趣 （21-23节）师生读书 （24节）课上做戏画画的事。 （也有把过渡段划在下面部分的） 三小结 从标题来看，本文写了两个时段的生活，一是小时候在百草园的欢乐生活，二是在三味书屋的读书生活。 四课后作业 熟读整篇课文，对文中的景物描写进行反复阅读，感受作品的语言魅力。 其次课时 一回顾： 上节课我们通过阅读，初步了解了课文内容，梳理了课文结构。今日我们要接着走进百草园和三味书屋，去体会作者写景状物的妙处。 二

21、分析“百草园”部分： （一）朗读第一节 提问：“好像”“确凿”这两个词矛不冲突，为什么？ 明确：不冲突。“好像”是因为事情已经隔了七八年，不能轻易下推断。“确凿”是因为从成人的眼光看，园子里确定只有一些野草。 （二）学生齐读其次节，品尝写景状物 1提问：用“不必说。也不必说。单是。就。”造句，并说说它在文中的作用。 明确：（其次问） 它的作用在于由整体概括到突出局部。作者先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容，既然“单是”就有无限趣味，那么百草园中的佳趣定然是比比皆是了。 2学生找出文中所写的景物及其特点，分析它们分别是什么季节的景物。是按什么顺 序写的？ 明确： 春：碧绿

22、菜畦 光滑 石井栏 高大 皂荚树 紫红 桑椹 夏：鸣蝉 长吟 肥胖黄蜂 轻捷叫天子 秋：油蛉 何首乌 蟋蟀 木莲 蜈蚣 覆盆子 斑蝥 1由植物写到动物，先写静景，再写动景 2写静景时，由低到高 3写动景时，由高到低 （三）学生默读3-6段： 1用自己的语言复述美女蛇的故事（要求：情节完整、形象生动）。 2提问：文章先介绍了百草园的春夏秋景，但是并未紧接着写冬天而是插入了美女蛇的故事，这样写是不是多余的，为什么？ 明确：不多于。作者运用插叙的手法，写了美女蛇的故事，为百草园增加了神奇色调，丰富了乐园的乐趣。 （四）学生用自己喜爱的方式阅读7-8两段（默读、朗读等），了解百草园的冬天。 1用课文内

23、容填空： 写百草园的冬天，先以无味作陪衬，然后写（下雪带来的乐趣）。写捕鸟，先不干脆写，而是先写（拍雪人和塑雪罗汉）的不适宜，突出雪地捕鸟的无穷趣味。 2学生复述捕鸟的全过程，留意所用动词的精确性，感受作者捕鸟时的兴奋和惊喜。 （扫）开一块雪，（露）出地面，用一枝短棒（支）起一面大的竹筛来，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一条长绳，人远远地（牵）着， （看）鸟雀下来（啄）食，（走）到竹筛底下的时候，将绳子一（拉），便（罩）住了。 三总结 学习了百草园这部分，我们可以感受到，百草园的生活是何等的快乐、天真，充溢童真和童趣，充分表现出了儿童酷爱大自然、追求自由欢乐生活的情感。 四课后作业 背诵课文其次

24、段，细致阅读课文的其次部分，试着将两种生活进行比较。 第三课时 一导入： 课文第一部分和其次部分分别写了百草园的乐园生活和三味书屋的读书生活，各自回忆了一些生活片段。那么这两处的生活原委有什么不同呢？ 二分析“三味书屋”部分： （一）快速阅读其次部分，思索百草园与三味书屋的生活有什么不同？ 明确： 百草园自由欢乐 三味书屋 枯燥乏味 三味书屋枯燥乏味的种种表现 1老师不允许问课外的学问；“询问怪哉”才知道做学生的是不应当问这些事的，只要读书就行。 2学习内容引不起爱好；而“后园寻趣”，园虽小，但在那里也可以爬花坛折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁 3生活比较单调；静静静却饶好玩味，更反衬了读书生活的

25、单调枯燥。 4“师生读书”片段，四个“有念”和一个“疑心”表现了封建教化的内容陈腐、艰深、脱离儿童实际。 5先生读书入神时的“做戏画画”，更从另一个侧面说明所学内容引不起儿童的爱好。 （二）指名学生朗读课文其次部分，探究文章的主旨。 对“本文的主旨是什么”历来存在很大的分歧。主题一、在于批判封建教化制度；主题 二、不在于批判封建教化制度。学生依据自己的理解，发表看法。 明确： 赞成一：用乐园似的百草园生活和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，一个是适合儿童心理，一个是阻碍儿童身心的发展，表现了酷爱大自然，追求自己欢乐的儿童心理，批判了封建教化制度对儿童的束缚和损害。 赞成二：贯穿全文的，是

26、甜蜜的快乐的回忆，是一颗天真淘气的童心，通过对百草园和三味书屋美妙生活的回忆，表现了儿童酷爱自然，追求簇新学问，天真无趣活泼的天性和对儿时充溢童真童趣生活的无限留恋，对成年后所处的现实生活的不满。 老师： 百草园的生活是快乐、天真，充溢童真和童趣的。三味书屋的生活尽管枯燥乏味，然但作者笔下同样也是欢乐的：后园的乐趣自不必说，师生读书的场面也充溢着乐趣。三味书屋的先生也令人可亲可敬，先生的读书情景更是令人回味无穷。直到文章结尾，作者还以自己在三味书屋画画的成果而充溢自许，为这些画儿的卖掉而充溢怜惜，在这怜惜之中，我们看出作者对三味书屋生活的依依留恋之情。 从写作背景看，当时作者为了正义和生计，四

27、处奔波，却到处受到排挤，打击和碰壁。甚至“被学者们挤出集团”，此时的作者只能借回忆旧时的美妙往事，来解除心中的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝劝慰。所以，从百草园到三味书屋除了表达作者对儿时充溢童真童趣的生活无限留恋外，更主要的还是把童年生活与现实生活作出显明的比照，突出现实生活的阴暗，表达自己对现实生活的不满。 三小结： （一）本文写法上特点： 1、运用精确的词语表现景物特点，描写动作。 2、叙事写景，井然有序。 3、简练生动、精确传神的语言。 （二）主题思想 本文通过对百草园自由快乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童酷爱大自然追求自由欢乐生活的情感，真实而生动地在线了私塾教化的若干侧面。

28、 四作业 结合实际，细致视察四周的环境或人物，试写一段细致的描写，不少于300字。 教学后记： 篇三：从百草园到三味书屋教学 从百草园到三味书屋教学设计一 教学目的 1学习本文详细生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。 2理解并学习本文按空间依次记叙事务。 3理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的酷爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小酷爱大自然，酷爱自由生活；相识封建对儿童身心发展的束缚。 教学设想 1支配三课时。 2教学的重点与难点。 本文的第2自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、详细、形象，应引导学生通过对留点词语的揣摩而理解、驾驭。 本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建

29、教化的指责否定是融汇在这种学习生活的描述中的，应通过分析详细的词、句帮助学生理解、体会。 3关干长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章，并非重点内容，点到即可。 4本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅又较长，词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义。 第一课时 教学重点 注字音、释词义，理清文章结构。 教学过程 1简介什者和作品。 鲁迅（18811936）是我国宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。 鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。 从19071936年他所写的小说、杂文、散文、歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我

30、国现代文学中一笔巨大的珍贵的财宝，也是极其珍贵的思想文化遗产。 从百草园到三味书屋写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门高校任教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提之 六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入朝花夕拾这个散文集子中。 2扫除文字障碍。 请同学们默读课文，提出不相识的字、不理解的词。引导学生注字音，说明课本未注释的词。 确凿zuo 菜畦qi 桑椹shen 油蛉 ling 斑蝥mao 缠络chan 相互缠绕在一起 攒cuan 珊瑚shan 蟋蟀shuai 豁huo 此处状声 敛lian 不同的感受？ 脑髓sui 陌mo 人迹罕

31、至han 竹筛Shai 觅食mi 找食 秕谷bi 系ji 传授shou 书塾shu 渊博yuan 学识深广 宿儒ru 蝉蜕tui 人声鼎 沸ding 窦dou 厥士jue 拗ao 倜傥ti tang 金叵罗po 盔甲kui 绣像xiu 锡箔Xi bo 3指定学生朗读全文。 4让学生思索以下问题： 文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？ 老师小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活，第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。 布置作业 1生字生词在作业本上抄写三遍。 2解词要再理解巩固

32、。 3、熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。 其次课时 教学重点 百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。 教学过程 1由上节课的教学内容，导入新课。 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ 学生回答，老师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。 文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。其次部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。 2引导学生分析课文。 （1）请同学朗读课文第1段，引导同学进行分析。 提问：课文的第1段写出百草园的什么状况？这在文中起着什

33、么作用？ 学生回答，老师明确；写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。 怎样理解：“好像确凿只有一些野草？” 这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，“好像”又是对上面断定内容的迟疑与踌躇，这一方面表明由于“时间的流驶”， 一些景致是否能够清晰的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，“但那时却是我的乐园”。 课文的第1段是全文第一部分的第一层，“写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。 （2）请同学朗读第2段，引导同学迸行分析。 提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？ 回答，写了十四

34、种动榕物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、水莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 提问：作者写了百草园中什么景物呢？ 回答：莱畦，石井栏。 提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美妙呢？ 学生回答。（出示投影或小黑板，老师板演） 投影或小黑板的板书设计： 提问：作者为什么把这些景物写得那么详细、生动、真实？百草园为什么是“我那时的乐园”？ 学生回答，老师小结：不被大人看得匕眼的百草园，却有那么多好玩的事物足供新奇心盛的孩子欣赏、玩耍并探究大自然的奇妙。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟 曾吸引着儿时的鲁迅先生去视察、玩味，

35、引起了新奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充溢感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情 趣，引起读者感情上的共鸣。 提问：作者怎样描写出百草园的可入？ 学生回答，老师小结：鲁迅先生用色调绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。 碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。 这样写了春、夏、积三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。 提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？ 学生回答，老

36、师小结；这段文字还运用了“比方”、“拟人”的修辞手法。 比方句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态终点。假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子形态颜色的漂亮。 拟人句；“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？ 学生回答，老师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致地视察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园这个儿童乐园的酷爱之情。因而把百 草园的事物写得这样精彩。 老师小结：第2段最文章第一部分的其次层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中到处表现了

37、儿童的新奇、求知的心理特征和对大自然的酷爱。 让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。 （3）指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析。 文章的第3段在全文中起什么作用？ 学生回答，老师小结：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传闻的叙述上去。 这里写了一件什么事？ 学生回答，老师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色调，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。 这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？ 学生回答，老师小结：其一，故事的内容符合儿童新奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限

38、制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也经常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神奇的纱，诱导着儿童去涉足相识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传闻，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传闻，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。 （4）让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。 这两段写了什么？ 学生回答，老师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。 让学生默读课文第7段，同时得出写捕鸟方法的动词，分析运用这些动词的表现力气。 老师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清楚、精确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？ 学生回答，老师小结。第8段写出了一位和善、沉静、有丰富捕鸟阅历的农夫闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民才智、阅历的敬佩之情。这层中，没有明写“百草园