国家开放大学电大《信息技术与教育技术（2）》2021期末试题及答案（试卷号：2083）.docx

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1、国家开放大学电大信息技术与教育技术（2）2021期末试题及答案（试卷号：2083）国家开放高校电大信息技术与教化技术(2)2021期末试题及答案（试卷号：2083） 盗传必究 一、单选题（每小题4分，共6小题，24分） 1下面哪一项不是程序教学法的特点？( ) A小步骤学习 B自定学习进度 C老师掌控学习进程 D主动与刚好的反馈 2教学活动过程是一种系统过程，该过程包含三个从属过程：( A学习过程、教授过程和评价反思过程 B确定教学内容、选择教学资源和组织支撑变量 C学习过程、教授过程和测验过程 D确定教学内容、选择教学资源和教学方法 3以下属于因果关系型蒙太奇画面组合的是( )。 A.过剩的

2、牛奶倒人大海和饥饿儿童的画面组合 B自由翱翔的海鸥和身陷囹圄的囚犯的画面组合 C射箭的运动员和命中靶心的箭的画面组合 D老师操作试验和学生观看试验的画面组合 4以下哪一项不属于评判网上信息精确度的指标？( ) A.时效性 B全面性 C传播数量 D针对性 5以下关于学习须要分析的描述哪一项是不精确的？( ) A.内部参照分析是依据学习者的自我目标或工作须要与其现状做比较，找出两者存在的差距，从而得出学习须要的方法 B外部参照分析是依据社会、企业、职业对学习者的要求而得出学习须要的方法 C学习须要分析是一个持续的过程，在实践中须要常常进行检查或修正 D老师、教学环境等方面的需求也是一种学习须要 6

3、以下关于个别化教学的描述，不正确的是( )。 A个别化教学可使教学适合每个学生的学习须要、实力水平和学习速度，有利于因材施教 B个别化教学其“代价昂贵”，须要比其他教学形式花多得多的时间、精力、财力和物力 C它有助于训练学生的独立学习、自负学习责任、独立钻研和自我教化的实力 D学习的时间和空间敏捷性小 二、推断题（每小题4分，共6小题24分） 7信息加工理论认为，人的短时记忆一次只能记住7个项目。(B) A正确 B错误 8在学习中同时运用视听觉两种感觉通道传递信息，效果不如视觉或听觉单独的感觉通道，因为对学习者造成了信息干扰。( B ) A正确 B错误 9彩色电视中选择运用红色、黄色和蓝色三个

4、基色，并运用相加混色法产生丰富多彩的颜色。(B ) A正确 B错误 10.多媒体网络教室的学朝气可以运用无盘工作站搭建，缺点是学生无法在上面自行安装软件。(B ) A正确 B错误 11教学设计是设计的一种类型，它是把与教和学有关的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程，是具有创建性的科学活动。( A ) A正确 B错误 12.微格教学系统是在装有电视摄像、录像系统的特别教室内，借助摄像机、录像机等媒体，进行技能训练和教学探讨的教学设施。进行微格教学的一般方法是：由受训者（人数以10人为宜）用10 -15分钟的时间，对某个教学环节如“组织教学”或“授新课”进行试讲。( A ) A.正确 B错误

5、 三、简答题（每小题10分，共4小题，40分） 13什么是教学模式？ 答：教学模式是指建立在肯定的相关理论基础之上，为实现肯定的教学目标，将教学诸要素以特定的方式组合而成的、具有相对稳定的有机结构和可操作性程序的教学活动模型。(2分)任何教学模式都由四部分组成：教学目的、教学程序、作用方式、支持系统。（每点2分） 14.请简述什么是“刺激一反应学习理论”？ 答：刺激一反应学习理论以行为主义心理学的基本假设“学习者的行为是他们对环境刺激所做出的反应；（3分）全部行为都是习得的”为依据，认为人的内心是无法视察的，只能通过对行为的探讨来说明人的心理，心理学是一门行为科学。（3分）这种理论强调接近和强

6、化在学习中的价值。（2分）例如，刺激与刺激的接近，刺激与反应的接近、反应与强化的接近、刺激一反应连接之 间的接近。（2分） 15请简述教学设计的一般模式包含哪些步骤。 答：教学设计一般包含8个基本的组成要素：学习须要分析，学习内容分析，学习者分析，学习目标的设计，教学策略的设计，教学材料的设计，形成性评价（教学设计成果评价）及修改、终结性评价（8分）。将这些要素组合成前期分析、目标、策略和评价四部分，并形成一个教学设计过程的一般模式（2分）。 16.请简述远程教化中学生支持的内容和作用。 答：学生支持是指在远程学习过程中，远程教化院校为学生学习供应的、除课程材料开发和发送以外的一切支持和帮助。

7、（2分）学生支持的内容可以分为即课业支持（或课程辅导）和非课业支持（或询问服务）两大类。（4分）远程教化机构向学生供应的面授教学、个别辅导、答疑或询问、短期住宿学校、试验室工作、小组协作学习、实地考察及其他社会活动等都属于学生支持的范畴（4分）。 四、论述题（12分） 17.论述适用于视听媒体的教学方法。 答：要点包括：演播一设疑法、演播一探讨法、演播一情境法、演播一发觉法、演播一试验结合法 为了达到教与学的效果，听觉和视觉媒体目前主要体现在实现它的说明、消遣和自动化功能。比如说，借助图像可以建立与对象、事务以及过程之间非语言的联系。这就包括不同产品，如语义特征、国情探讨、区域探讨以及发音或发

8、声部位等相关图解。从行为主义教学方法意义而言，这些功能合成可能最终起着语言产生过程中参考的作用。一般人们很少去关切应当用哪种媒体来供应这些视觉信息。该程序应当保持不变。而这种方法原委在多大程度上达到了预期的学习效果，这在很大程度上还是一个未知数，因为在教学意图或预期与教学效果之间常常还会有很大的差距。近年来市场上的发音训练教材不仅描述了发声部位在口咽中详细位置，而且还将学习者与母语者之间的发声部位进行了具体的比较，并且通过示波记录模式将偏差与调准可视化。这有助于学习者分析和订正错误发音。虽然我们无法否定这种表述的启发性价值，但是我们还是得指出它所存在的两个不行忽视的局限性：首先，正如在语音训练

9、过程中所显示的那样，今日所拥有的技术不行能将语音信号分析到很精准的地步。结果便是：这种分析不到位；其次，有阅历的说话者是不会按部就班地将这种可视性的图解供应的方法运用到发音过程中。声音的产生是一个自然而然的行为并且很大程度上超出了意识的限制。结果便是：有意识的纠错反倒以随机性为基础。听觉训练方法最好与发音的系统训练相配套，当训练的地点和时间有机地融合为一个行为链并且将训练对象语义化了的时候，那么这种训练就已经具有了内涵并且不再是机械的操练（比如在复数语素和意思差异上）。当然这并 不解除在这样一个行为的语境下也会存在一个为语法和语音练习供应的短时的、突出重点的暂停（时间）。但这是一个与意义和重实效语境下的链接和反馈有关的建议。