教科版六年级上册 3-3 不简单的杠杆 教学设计.docx

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1、不简单的杠杆学习活动设计【教学目标】科学概念目标1. 杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。2. 有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力，杠杆的运用非常广泛。科学探究目标能够用木棍、石块做实验，记录并分析重物被撬动的情况，得出规律科学态度目标体会到模拟测试的重要意义，并意识到互相合作的重耍性。科学、技术、社会与环境目标初步了解杠杆类工具在日常生活中的应用，单纯依靠自己肌肉产生的力量是有限的，制造一些工具可 以产生更好的效果。【教学重难点】重点：用石块木棍进行模拟实验，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。难点：识别杠杆类工具。【教学准备】教师：课件、大箱子、撬棍、砖或其他

2、物体代替。小组：木棍、大石块一块、小石块两块、记录表。【教学过程】一、聚焦：认识杠杆，揭示课题材料准备：大石块、撬棍、小石块出示一个大石块，今天老师带来一个挑战，想不想尝试一下？ 先请一位同学把这块大石头搬到B点，你有什么办法？ 生上台演示（预设：1直接搬 搬不动2用一根棒子和小石块翘起） 小结：像撬棍这样的简单机械叫做杠杆。1. 看似简单的木棍，组合之后就成为了不简单的工具一一杠杆。今天我们就要来研究研究这不简单的 杠杆。（教师板书：不简单的杠杆）3 .初始概念暴露：（1）课件出示撬棍撬箱子的示意图，师板画简图（图如下），请大家找一找撬箱子过程中撬棍上发挥重 要作用的三个位置，请一名学生上台

3、用圈画出。4.师根据情况进行板书，并介绍三个重要的位置。杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫 用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。用力点支占二、探索：模拟测试：利用木板撬和移动重物。【材料准备：木板、大石块、小石块、木块、记录表】实验一、改变用力点，观察大石块被撬动的位置。1. 撬棍能够撬起很重的石头，使用撬棍撬动石块时我们感觉很省力，那是不是所有情况下撬棍都可以 撬动大石块呢？（预设：可以不可以不一定）老师演示，现在大石块所在的这个点就是阻力点，那么哪里是支点呢？（预设：木块）老师把小石块放在这个位置，这个位置就叫做？（预设：用力点）这是我

4、们的材料，我们的任务是用一块小石块和木板将这块大石块从A处撬到B处。2. 出示记录表，介绍记录表的填写内容。提醒学生实验结束后到汇总表填写数据，相同情况填写在同 一格。任务:改变小石块的位置第（）组实验材料木板、大石块、小石块、木块实验（1）固定支点（木块）的位置不变，将大石块置于A点，木板插入大石块下方。5.研讨汇报步骤（2）把小石块放在木板不同的位置上（3）观察大石块被撬到哪一个，记录格数，并完成下歹J表格。 提醒：小石块要从同一高度放下。实验 记录撬动的次数画出每次放置时 小石块的位置大石块移动的距离（用格数标记）第1次2*r5第2次r3第3次1第4次0（1）提问：通过刚才的活动，你们发

5、现了什么？组内研讨帮助每组选一位为主持人。主持人提问每一位同组同学：改变小石块的位置，你有什么发现？主持人汇总大家的想法。什么情况下，大石块被撬动得远？示例：小石块（用力点）离木块（支点）越远，大石块被撬得越远。（2）全班交流，小结：小石块（用力点）离木块（支点）越远，大石块被撬得越远。三、研讨：分析数据、得出规律提问：大石块最终位置除了与小石块的位置有关，还可能与什么有关? 学生讨论：【预设：还可能与木块（支点）的位置有关】学生设计方案，老师总结。出示实验帮助卡。任务:改变小石块的位置第（）组实验 材料木板、大石块、小石块、木块实验步骤（1）固定支点（木块）的位置，将大石块置于A点，木板插入

6、大石块下方。（2）把小石块放在木板的同一个位置上（3）观察大石块被撬到哪一个，记录格数。（4）改变小石块放置的位置，重新实验，并完成1、列表格。提醒：小石块要从同一高度放下。实验 记录撬动的次数画出每次撬动时 杠杆装置的清兄大石块移动的距离（用格数标记）第1次5第2次3第3次。（没撬动）组内研讨帮助每组选一位为主持人。主持人提问每一位同组同学：改变小石块的位置，你有什么发现？ 主持人汇总大家的想法。什么情况下，大石块被撬动得远？示例：小石块（用力点）离木块（支点）越远，大石块被撬得越远。71. 今天我们做了很多次实验，在这些模拟测试中，我们是否每次都能成功地将重物撬动到指定地点？ （预设：不一

7、定，有的时候会抛得太远或者太近）那么你觉得杠杆在撬动中有什么作用？（预设：省力/增大力的作用效果）在得出结论前我们需要数据支撑。出示全班的数据（三张用力情况不同的数据记录表），这是全班同 学的数据。请大家仔细观察，我们证明杠杆的作用的证据是什么？（预设：石块移动的格数）在什么情况下杠杆省力？（预设：格数越大越省力当用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时杠杆省力。）请大家观察分析数据，在什么情况下杠杆更省力？（预设：当支点离阻力点越近越省力。 当支点离用力点越远越省力。）6 .科学家们在数据的支撑下总结出了这样的规律：当用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时杠杆省力当用力点到支点的距离小

8、于阻力点到支点的距离时杠杆费力当用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时杠杆不省力也不费力四、拓展：杠杆在生活中的应用（预设3分钟）1 .我们用撬棍撬起了箱子，撬棍属于什么杠杆呢？为什么？（预设：省力杠杆，因为用力点离支点的距离比较远。）杠杆是一种简单机械，它在人类的生活中发挥着非常重要的作用。人们根据不同的需要，发明了不同 的杠杆。杠杆好比是人类功能强大的机械手臂，有的像撬棍那样增大了力的作用效果，有的像打捞网 那样扩展了力的作用范围，有的像锄头那样改变了力的作用方向。在许多现代复杂机器上，你依 然能够发现杠杆的运用。2.再次出示打捞网、跷跷板、挖掘机，他们是属于什么杠杆呢？为什么？（预设

9、：打捞网是费力杠杆，因为用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离。挖掘机是省力杠杆，因为用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离。跷跷板是不省力也不费力杠杆，因为用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离）。【板书设计】2.杠杆的科学用力点支点当用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时杠杆省力当用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离时杠杆费力当用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时杠杆不省力也不费力【教学反思】小学生学习科学的主要目的并不是要他们得出多么正确的答案，使他们像科学家那样，亲身经历以探 究为主的学习过程，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，才是科学课程的最终目标。在杠杆 这节课的教学中，设立了一个灵活性、变通性大的课题，将大石块抛到B处，比之前的教材实验更能 让学生推理出力臂，而不是简单的长短。在学生探究杠杆平衡条件时，提问“你们还有什么猜想或疑 问需要解决?”对猜想或疑问通过生生、师生合作现场解决，在帮助学生扫清学习障碍的基础上，引发 新的更深层次的课题。同时也要注重学生的语言特点，运用适当的语言组织教学，为此设立了汇报帮 助卡。些地方要先让学生自己讲，相互交流，最后尽量由学生总结得出结论。