《言语和语言》课程指南——6课程指南资料文档.docx

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1、上海市盲童学校保健课程指南（征求意见稿）2.发声功能维度内容与要求年级段建议音调1 .音调不可过高、过低或单一。2 .平均言语基频值在同年龄、同性别参考标准 内。学前响度1 .响度不可过高、过低或单一。2 .声音响度在任何场合都是合适的。3 .他人很少要求说话轻一点。4 .他人很少要求说话响一点。5 .说话者能根据所要表达的内容和重点适当改 变响度。6 .总体对言语的响度表示满意。7 .平均言语响度在正常范围内。学前音质1 .不发出嘶哑声、粗糙声或气息声。2 .不大声喊叫。3 .有较好的用嗓习惯。4 .音质无异常。学前3.构音第8页，共18页维度内容与要求年级段建议声母1 .能准确发出：擦音与

2、无擦音f s sh x h r等；2 .能准确发出：不同构音部位的送气塞音p/t p/k t./k；送气塞音与不送气塞音b/p d/t g/k；塞音与擦音k/h b/f；塞音与鼻音b/m d/n；低年级不同构音部位的不送气塞音b/d b/g d/g；第8页，共18页送气塞擦音与不送气塞擦音j/q zh/ch z/c；3.能准确发出：塞音与擦音k/h b/f；塞音与鼻音b/m d/n；不同构音部位的不送气塞音b/d b/g d/g； 送气塞擦音与不送气塞擦音j/q zh/ch z/c； 送气塞音与不送气塞音b/p d/t g/k；中年级4.能准确发出：送气塞擦音与不送气塞擦音j/q zh/ch

3、z/c；塞擦音与擦音j/x zh/sh z/s；5,能准确发出：送气塞擦音与不送气塞擦音j/q zh/ch z/c；塞擦音与擦音j/x zh/sh z/s；卷舌音与非卷舌音zh/z ch/c sh/s；高年级韵母1.能准确发出：前元音与后元音i u等；高元音与低元音i a等；圆唇音与非圆唇音i v等；三、双、单元音iao ia I iao i；低年级2.能准确发出：前鼻音与后鼻音 an/ang in/ing uan/uang；鼻韵母与无鼻韵母in/i ing/i；中年级3.能准确发出所有韵母；高年级声调1.能准确发出：一声与二声ua等；一声与四声ua等；低年级第9页，共18页2.能准确发出:一

4、声与三声ua/ua；中年级3.能准确发出所有声调；高年级儿化音1.能准确发出局部字的儿化音；中年级2.能准确发出所有字的儿化音；高年级4.语法维度内容与要求年级段建议主谓句1.能理解，会使用单句（主谓句）表达，包括：主谓句（由主谓短语构成的句子），如：今天H 星期五。她II身份特殊。赵州桥”非常雄伟。寸寸O低年级非主谓句2.能理解，会使用单句（非主谓句）表达，包括： 非主谓句（由其他短语或单个词构成的句子）， 如：呀！好漂亮的彩虹呀！快一点吧！禁止吸烟！ 笺笺 寸寸o把字句被字句3.能理解，会使用特殊单句（把字句、被字句）表达，包括：（1）把字句，如：A你简直把我吓死了。B不要把自己做的坏事赖

5、在别人身上。（2）被字句，如:A小偷被警察抓住了。B玻璃杯被我打碎了。连动句4.能理解，会使用特殊单句（连动句）表达，如：A他上街买书去了。B他拿了东西走了。C小李今天坐地铁回家。中年级第10页，共18页兼语句5.能理解，会使用特殊单句（兼语句）表达，如：A我请张老师来解释。B你让他下午到我办公室来一下。C蔚蓝的天空中正有一群大雁飞过。并列复句1.能理解，基本会使用并列复句表达，主要关联 词语是：既又，还，也，同样，不是 而是，是 不是 ，同时，一方面 一方面，有时有时，有的有 的。如：它既不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。从门到窗子是七步，从窗子到门也是七步。中年级承接复句2.能理解，基本会

6、使用承接复句表达，常用关联 词语有：就，便，才，又，于是，然后，接着， 首先（起初）然后，从而。如： 他们俩手拉着手，走过文脉廊，经过图书馆， 回到教室。吃过早饭，妈妈带我去公园游玩。递进复句3.能理解，基本会使用递进复句表达，常用的关 联词是：不但（不仅、不只、不光）而且（还， 也，又），尚且何况（更不用说，还）， 况且。如：这种桥不但形式优美，而且结构坚固。他这样胆小的人尚且不怕，我还怕吗？中年级选择复句4.能理解，基本会使用选择复句表达，常用的关 联词是：与其不如，宁可也不， 或者或者，不是就是，要么 要么，或许或许，可能可 能，也许也许。如：这件事不是小王做的，就是小红做的。高年级第1

7、1页，共18页第12页，共18页下雨了，我宁可坐公交，也不自己走回去！转折复句5.能理解，基本会使用转折复句表达，常用的关 联词有：虽然（虽、尽管）但是（但、可是、 去人而、还是），但是，但，然而，只是， 不过,倒，竟然。如：他小小年纪，胆量可不小啊。虽然小明考试得了第一名，但他一点也不骄傲。高年级假设复句6.能理解，基本会使用假设复句表达，常见的关 联词语是：如果（假如、倘假设、假设、要是、要、 假设要、假假设、如假设）就（那么、那、便、那 就），即使（就是、就算、纵然、哪怕、即 便、纵使）也（还、还是），再也。 如：如果明天下雨，那运动会只好延期。即使天塌下来，这件事也得继续做完。高年级因

8、果复句7.能理解，基本会使用因果复句表达，常用关联 词有：因为（因）所以（便），由于 因而，因此，故此，故而，之所以是因为，既然（既是）就（那就、便、又何 必）o如：因为小李品德优秀，所以她被选为班干部。 既然知道错了，就应该赶快纠正。高年级条件复句8.能理解，基本会使用条件复句表达，常见关联 词语有：只要就，只有才，除 非才（不），无论（不管，不管） 都。如：只要你不放弃，就一定能成功。无论多困难，都要坚持到底。高年级目的复句10.能理解，基本会使用目的复句表达，高年级常用关联词语有：为了，以便，以，用以，好，为的是，以免，免得，省得。如：为了平安，过马路要走横道线。答题之前，我们应仔细思考

9、，以免过后又来修改。5.语言沟通维度内容与要求年级段建议听1、具有初步的聆听习惯。2、能分辨家长、老师和同学的声音。3、能在背景语声中获得目标语声。4、具有初步边听边想的习惯。5、能听懂指令，并做出正确的反响。6、能听懂普通话。7、能听懂与之生活经验、理解水平相当的 儿歌、故事。低年级1、能认真听他人讲话，不随意插话。2、能通过交际对象的语气、语调理解谈话内容。3、能听懂故事、短文。4、能基本听懂他人的要求或愿望。5、养成收听、收看新闻的习惯。6、听故事，能了解主要情节。中年级1、能耐心、认真地倾听，并理解他人的需 要和感受。2、能听懂与个人、家庭、社会相关的话题。3、能听、看懂新闻，并说出主

10、要内容。4、能听懂人物分工、操作步骤和要求。高年级第13页，共18页第14页，共18页语流1、养成先在心中思考再开口说话的习惯。2、能连贯说出一个主谓结构或主谓宾结 构的句子，没有不必要的重复。3、初步具有说话不拖音的习惯。4、当自己不知该如何继续说话时稍作停 顿，但不重复。低年级1、能连贯说出一个包含定语、状语或补语 的较复杂句子。2、当出现说话重复的问题时能马上自我 克制。中年级3、说话过程中的每个句子保持基本连贯。4、每一句子内、句子与句子之间停顿适 当。5、说话时能根据内容调整不同的语调和 语气。高年级理解与表达1、能对是或否的选择性问题作出回答。2、能主动用个词或者一个词组表达自己

11、的需求。3、能用简单的疑问句。4、能做简单的自我介绍（姓名、年龄、性 另1、家庭成员）。5、会使用日常简单会话，如打招呼、抱歉 等。低年级1、能听懂一个简单句子的含义。2、能用一个简单的句子表达自己的需求。3、能用一个简单的句子说出自己正在做什么。4、能听懂简单的新闻。5、能在他人的提示下描述熟悉的事物和环中年级境。第14页，共18页6、能听懂别人的简单问题，会使用常见疑 问句。7、能做自我介绍（学校、班级、自己的兴 趣爱好）。1、能听懂一段几句话的小短文，够用几个 句子较具体地说出自己正在做什么。2、能听懂别人对某件物品的描述，够用有 条理的语言描述物品的特点。3、能够按照先后顺序说出一件简

12、单事情的 经过。4、会提为什么的问题，能根据需要在提问 后继续追问。5、会用求助信语言求助。6、能大胆、客观地向他人介绍自己（学习 和身体情况、家庭情况、特长、愿望）。高年级五、课程实施本纲要是上海市盲童学校言语语言课程实施的基本依据，在实施过程中，应 当遵照本纲要的要求，结合各校及学生的实际情况，因地制宜地开展教育教学， 促进每个学生的健康开展。1 .教材编写建议本课程纲要是教材编写的重要依据，教材应全面、准确表达课程纲要的理念 和要求，表达基础性、综合性与实践性的特点。（1）教材编写应符合学生的认知特点和品德开展规律，贴近学生的现实生 活，将学生良好品德与行为习惯的教育融入整个教材之中。第

13、15页，共18页一、导言11 .课程定位12 .课程理念13 .设计思路2二、课程目标31 .总目标32 .分段目标3三、课程设置41 .阶段设置42 .课时安排4四、内容与要求51 .呼吸功能52 .发声功能63 .构音64 .语法85 .语言沟通11五、课程实施131 .教材编写建议132 .教学建议143 .学习评4154 .保障措施15第2页，共18页(2)课程内容的选择应充分考虑学生的认知水平、生活经验、心理需求和 实际需要，兼顾不同区域(如，中心城区与农村地区)的特点和学生的需要，课 程内容的组织要注重知识的前后与整合，可采用单元主题的方式，综合交叉，螺 旋上升。1 3)教材应突出

14、主题，直观形象、图文并茂，呈现方式要符合学生的阅读、 审美习惯和接受能力，突出活动性与可操作性，有利于激发学生的学习兴趣和学 习愿望，有利于学生采用体验、探究等多种方式主动参与、自主学习。2 4)教材中的教学活动设计应提供多种方案，供教师根据学校和学生特点 选择使用。并为教师创造性地使用教材留出必要的空间。3 .教学建议本纲要中的课程定位和课程理念集中表达了本课程的核心价值，教学中深刻 理解纲要的精神，准确把握课程本质是保证教学质量的前提。(1)明确课程目标与教学目标。纲要设置的课程总目标与分段目标是教学 的重要依据，教师应当在此基础上依据学生的需求整体设计教学目标。(2)教学内容的选择要建立

15、在充分了解学生的基础上，要充分利用学生已 有的经验，结合学生现实生活中存在的问题，不断丰富和开展学生的生活经验, 形成符合社会规范的良好品德与行为习惯。(3)采用适合学生的特点与学习主题要求的多样化教学活动形式，如教学 游戏、故事欣赏、情景模拟、角色扮演、小组讨论、实践体验等等。创设适宜的 学习情境，利用挂图、黑板报、宣传橱窗、校园网站、图书阅览室等多种途径开 展丰富多彩的教育活动，帮助学生获得体验感悟。低、中年级段宜以活动体验式 教学为主，高年级段可视需要适当引入问题探究式教学。(4)有效拓展教学时间与空间。教师应将课程教学与相关学科的教学活动 以及班队活动、学校德育活动、社区活动、社会实践

16、活动、日常生活事件、社会 重大事件等密切结合，及时将日常生活素材融入课程教学过程，将课内学习与课 外生活、本课程学习与其他学科学习、知识学习与实践应用有机结合，将良好品 德与行为的养成教育贯穿于学校教育全过程，提高教学的针对性与实效性。(5)关注学生个别差异，注意观察学生的表现，适时提供必要的指导和帮第16页，共18页助，并根据学生的反响及目标达成情况，反思及改进教学。第16页，共18页4 .学习评价学习评价的目的促进每个学生的适应能力的提升。本课程评价倡导多元、开 放、整体的评价观，评价以课程目标和课程内容为基本依据，关注学生的全面发 展。(1)评价目标与内容确实定应当以本纲要的内容与要求为

17、基本依据，既关 注全体学生要达成的共同目标，也要关注没每个学生的个别化目标。(2)评价方法以质性评价与量化评价相结合的方式进行，以质性评价为主。 采用的评价方法主要有：观察、访谈、测验、成长资料袋评价、作品分析等。教 师应重视日常观察的方法，客观记录学生在活动中的各种表现；也可通过访谈家 长、其他相关人员以及学生本人，获得有关学生开展的相关信息。不同的评价内 容所需要的评价方法不尽相同，在评价过程中要注意综合运用。(3)评价过程重视多元化评价。首先是评价主体多元化，评价主体既可以 是教师，也可以是学生、家长及其他有关人员，积极鼓励学生自评、互评，其他 人员的广泛参与；其次是评价标准多元，充分尊

18、重差异，关注每个学生在其原有 水平上的开展；第三是评价方式多元，通过多种形式收集来自家庭、学校、社区 等各方面的信息，全面地评价儿童。(4)评价结果的解释。通过评价，教师能够比拟客观、全面地了解每个学 生思想品德、行为习惯以及心理健康状况的不同开展水平。教师应根据评价结果 仔细分析每个学生的开展优势及缺乏之处，并以此为基础，在随后的教育教学活 动中提供更有针对性的指导，从而帮助学生获得积极的体验，健康、自信地成长。5 .保障措施本课程的实施需要来自各方面制度、人员以及资源的保障，建立健全课程指 导与管理制度，完善师资队伍、充分开发和利用课程资源是课程实施的重要保障。(1)课程指导与管理建立由市

19、、区、校教育行政、教科研有关人员和一线教师组成的课程指导、 评估、督查组织网络，定期对课程的教学情况进行跟踪调研，发现问题，及时反 馈，不断提高教师实施本课程的能力。第17页，共18页市、区教研部门应加强对该课程的教学管理，建立教研网络，并加强对本课 程的督导评估。市教研部门应加强对本课程的教学质量监控和教学科研，完善教 研制度，保证教研质量。学校应配备专职任课教师，应加强对本课程的教学管理, 保证本课程的课时的落实，并积极开展校本教研和校本培训活动，不断总结课程 教学的规律与经验，促进教学质量的提升。（2）师资队伍建设依托市级上海市盲童学校社会适应学科组建立教学研究制度，针对课程实施 中遇到

20、的实际问题开展教学研究，促进教师通过研究和实践，提高自身的修养和 素质，促进教师的专业开展。建立和健全课程培训机制，通过专题培训帮助教师 明确课程理念，提升课程实施能力。（3）课程资源开发与利用本课程的资源是多样、开放的。教师应根据教学需要，依据学生已有的生活 经验，因地制宜地开掘和利用学生学习与生活环境中的各种资源，为课程的有效 实施提供必要的支持。首先，有效整合校内资源。教材、相关参考资料、各类图书、教具、学校的 教学环境、校园网、图书室、班集体等是学校中基本的教学资源，教师在课程实 施中应给予重视，并有效运用。学校德育工作、少先队、共青团活动、校会、主 题班会、社会实践活动等也是重要的课

21、程资源，学校应统筹安排，加强教师之间 以及学科之间的合作，有效整合校内各种人力及物力资源,全面促进学生的开展。其次，合理利用家庭资源与社区资源。家庭与社区是学生生活的重要场所, 也是帮助他们形成良好品德与行为习惯的重要资源。社区公共设施及场所，如公 园、超市、餐馆、银行、理发、活动中心、文化体育场馆、校外教育基地、居住 小区以及家庭等都是可以利用的课程资源。第三，充分开发社会资源。与学校教育相关联的社会资源包括来自社会各界 的人力资源，如学生家长、志愿者、与学生学习生活相关的各种职业的人员等等, 还包括社会环境资源、社会生活事件等等。止匕外，网络、电视、电影、广播、报 刊杂志等媒体资源也是重要

22、的社会资源，应充分利用。第18页，共18页上海市盲童学校言语和语言课程指南(征求意见稿)一、导言.课程定位言语治疗一speech therapy原指一套为矫正发声和构音缺陷而设计的与行为有关的技术和方法，如矫正 口吃。现在也指用于失语症的康复和处理发育性言语障碍的技术和方法。言语治疗是由言语治疗专业人员对各类言语障碍者进行治疗或矫治的一门 专业学科。其内容包括对各种言语障碍进行评定、诊断、治疗和研究，对象是存 在各类言语障碍的成人和儿童。言语障碍包括失语症、构音障碍、儿童语言发育 缓慢、发声障碍和口吃等。言语和语言课程是我校教育与康复课程之一，主要针对视障幼儿、多重障碍 儿童以及在言语语言开展

23、上明显落后于同龄儿童的言语语言障碍儿童。1 .课程理念(1)培养和提高学生的言语语言能力为核心培养学生的言语语言能力是本课程的核心。盲童学校的学生由于视觉的障 碍，较之健全学生，面临着更大的挑战。他们需要习得语言交际的知识与技能、 形成适应社会的价值观。(2)依据儿童言语语言开展规律确定课程内容由于身心障碍，特殊儿童言语语言能力的开展可能相对滞后，但是仍然依照 一般的开展阶段向前开展。因此针对特殊儿童的言语语言特点，采用科学的、系 统的言语语言能力训练，就有可能缩短特殊儿童言语语言开展阶段的时间，缩小 与普通儿童言语语言开展水平之间的差距。(3)言语语言训练与儿童的生活经验相结合第3页，共18

24、页训练要遵循由易到难、从简到繁、从具体到抽象的过程。由于视觉障碍，视 障儿童往往缺乏对周围客体的互动，因此在进行言语语言训练时，要以儿童的真 实生活环境为基础，帮助儿童丰富早期言语语言，并以儿童已有的生活经验和知 识为前提，逐步获得新知识，使其不断登上言语语言开展的新台阶。2 .设计思路言语语言课程的总体设计思路是：“一个核心，两个品质，五块内容”，即以 促进学生的言语语言为核心，使学生具有基本的沟通交流技能和积极的社会交际 态度这两个品质，并依据“三维目标设计的理念，采用三个维度（知识，方法与 能力，情感、态度与价值观），对呼吸功能、发声功能、构音、语法、语言沟通 这五块内容提出具体的课程要

25、求，最后根据内容与要求的难度，分三个年级阶段 来编排课程学习的具体内容。第一个阶段包括幼儿园、多重低年龄段，第二个阶 段包括多重中高年龄段、小学低年龄段，第三个阶段包括多重高年龄段、小学高 年龄段。本课程指导纲要分为导言、课程目标、课程设置、内容与要求和课程实施等 五个局部。“导言”指出本课程的基本定位，明确其性质与作用，简要阐述了课程编制 与实施的基本理念，说明了课程设计的基本思路。“课程目标”提出言语语言课程九年义务教育的总目标以及划分为三个阶段 的分目标，并从知识，方法与能力，情感、态度与价值观这三个维度概括地阐述 了各分目标的学习内容与要求，每个阶段的目标以不同的层次和比例涉及到呼吸

26、功能、发声功能、构音、语法、语言沟通这五个板块。“内容与要求”将本课程的学习分为呼吸功能、发声功能、构音、语法、语 言沟通这五个领域，并分别按低、中、高这三个年级阶段水平对每个课程内容提 出了假设干个具体的课程要求。“课程实施”对教材编写、教学建议、训练方式、评价实施和保障措施等方 面提出了原那么要求和策略方法。第4页，共18页二、课程目标1 .总目标通过本课程学习，促进儿童言语语言能力的开展，提高言语语言水平，到达与人社 会交际的目的，以融入社会。2 .分段目标第5页，共18页呼吸呼吸有规那么腹式呼吸呼吸足够充分，可以进行任何句长的发音大局部气流呼出后还能进行任何发音说话时气息音少4 士 发

27、严音调正常响度正常音质正常构音口腔张开时，下颌不偏向任何一侧咀嚼运动不存在障碍能撅起嘴唇能收缩一侧和双侧嘴角能轻松地上下嘴唇互相贴近嘴唇能进行交替运动能够伸舌能够将舌由一侧移向另一侧能够将舌尖进行交替运动语法会使用完整语句，语法无错误口头交谈中无语法错误和不完整句子能运用正确的语法交谈，并正确使用形容词、代词等能运用正确的语法写作语言不存在重复发音，重复内容可以是字、词以及短的词组第5页，共18页说话时能流畅地顺接下去，不存在阻塞 说话时不会延长某个音能表达想要的物品，并采取正面的行为沟通会用简单语句表达自己的请求、愿望、感情与需要等能用完整语句较连贯地讲述自己的经历能完整地讲述身边的事能参与

28、讨论并在讨论中清楚地表达自己的意见三、课程设置教学对象：针对4-12岁的存有言语语言开展缓慢的视障儿童。1 .阶段设置低年级：以正常儿童1-3岁的言语语言开展技能为参照，包括学前、多重低年龄中年级：以正常儿童3-5岁的言语语言开展技能为参照，包括多重中高年龄段、小学低年龄段高年级：以正常儿童6-8岁的言语语言开展技能为参照，多重高年龄段和小学高年龄段.课时安排学前和多重低年龄阶段安排言语语言课，可以小组课或个训课的形式，每周 课时数不少于4课时。多重中高年级阶段可以不单独开设言语语言课，提倡把言 语语言技能的学习融合到实用语文、综合主题等科目中。对于在单纯视障班就学第6页，共18页的学生提倡以

29、个别训练的方式进行补偿言语语言技能的训练。第6页，共18页四、内容与要求1 .呼吸功能维度内容与要求年级段建议最长声时（一个人在深吸气 后，持续发单韵母/a/的最长 时间。）1 .发声时间尽可能的长。2 .气息均匀。3 .响度均匀。4 .音调必须在正确的频率范围 之内。（将最长声时的测量结果与相 应年龄和性别的最长声时参考 标准进行比照，该最长声时在正 常值范围内。）学前s/z比（一个人在深吸气后， 分别持续发/s/音和/z/音， 并求得两者最长发声时间的比值。）1 .发声时间尽可能的长。2 .气息均匀。3 .响度均匀。（测得的比值在正常值范围。）学刖最大数数能力（一个人在深 吸气后，一口气连续说1或5的最长时间。）1 . 一口气连续数数。2 .数数时速度均匀。3 .强度和基频变化连贯。4 .数数时间尽可能长。学前起音（声带从不振动到振动的过程。）1 .不发硬起音和软起音。2 .学会止常起音。学刖平均气流率（发声时每秒通 过声门的空气量。）平均气流率的测量值要在相应 年龄和性别组的参考标准内。学前第7页，共18页