部编版小学语文一年级上册第六单元以文带文课《青蛙写诗》优课比赛教学设计.docx

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1、部编版小学语文一年级上册第六单元以文带文课青蛙写诗教学设计【教学目标】.认识“写、诗”等11个生字和秃宝盖，会写“下、雨”等4个生字。1 .正确、流利有感情地朗读课文，一边读一边展开想象，体会人物心情，读出儿童诗的 情趣。2 .借助具体事物认识逗号、句号、省略号，初步感知其作用。3 .通过带文小狗写诗渗透独立阅读，体会小狗写诗心情，并进一步认识逗号、句号、 省略号。【教学重难点】开展语言，规范表达，正确运用标点符号。【教学过程】【板块一】 谜语导入，激趣揭题。师：同学们，今天老师带来一个谜语，大家一起来猜一下。看谁猜得快。宽嘴巴, 白肚皮，头顶两只鼓眼睛，身披一件绿花衣。这是谁呀？教师出示PP

2、T,生回答。师：你们猜得真棒。对于青蛙你了解多少？生谈青蛙会冬眠、捉害虫等。师：今天老师请来的青蛙可不一般，它不仅会冬眠、捉害虫它还会写诗哦！请同学 们齐读今天的课题青蛙写诗。认读生字“写”、学习偏旁秃宝盖。【设计意图：根据学生的年龄特点，以猜谜语的方式导入，激发学生的学习兴趣和求知 欲望，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉快的气氛。】【板块二】初读课文，整体感知.感受下雨之美。师：现在让我们一起翻开书本84和85页，去读读这只既有趣又会写诗的青蛙吧! 把书立起来，身子坐正，读课文的时候，会读的字大声读，不会读的借助拼音读一读, 自己读自己的。（生自由读课文）师：同学们读的声音真响亮，下面听听老师

3、读一读。你来听一听文中的哪里写到了 下雨。（师范读）学生回答后出示文段，看图启发想象：预设1:落到荷叶上、落到池塘里，落到水草上、落到青蛙身上。教师指导“雨点儿”的读音，引导学生把话说完整，同时创设情景，启发学生想象雨点 落到荷叶（滚来了小水珠）、池塘（溅起了无数小水圈）、水草（跳起了舞）、青蛙（开 心的写诗）上的情景，感受景色之美。师：如果你是小青蛙，看到这么美丽的景色，你的心情会怎样啊？（生回答） 师引导学生把自己的感受谈出来，老师范读，指导学生再读，读出青蛙喜悦与开心 的心情，引出青蛙在这种美丽的景色下开始写诗。1 .初步感受标点符号的作用及停顿方法。师：同学们，看，这就是青蛙写的诗。师

4、出示没有标点的小诗，指名读。呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱预设1:呱呱，呱呱，呱呱呱。生受课文暗示读得很有节奏感。师读文段或指名其他 同学读，直至学生读得不停顿、读出憋气的感觉，启发学生思考不停顿读的原因是文 中没有标点符号。预设2：呱呱呱呱呱呱学生读得没有停顿。师：你读起来什么感觉？为什么会有这样的感觉？学生谈感受，感到憋气、不知道 怎么停，对青蛙写的诗不满意。师：青蛙也觉得不满意，于是它的朋友们赶来帮助了，谁会来给青蛙帮助呢？请你 拿起笔，在课文中找一找，用横线把课文中来帮助青蛙的朋友们画出来。（学生汇报）。 教师根据学生的回答在黑板上依次出示小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的卡片。师：同学们请看黑

5、板，我们可以这样说。来给青蛙帮助的“有有还有 这样说话既完整又有条理。（学生再次复述并指导学生轻声读“水泡泡”）。【设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，通过饶有兴趣的朗读，初步理解 文本，领悟作者的表达过程，培养学生读文段的节奏感，同时对课文进行整体的把握和 认知。】【板块三】精读课文，理解运用。1 .初识标点符号师：看到青蛙要写诗，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠想帮助青蛙，他们会怎么说呢？ 请你们再读课文，找一找，然后同桌两人一起说一说。你来学一学！（学生回答）教师引导学生展开想象，依次读出小蝌蚪 水泡泡、一串水珠们热情、高兴的语气和表 情。师：同学们都说对了，表扬这三位同学。看，老师手

6、里拿的这三卡片上写的什么？ 一起读出来。这是逗号，这是句号，空心的，这是省略号，里面的点是实心的。逗号在 朗读课文的时候停顿短一点，句号停顿长一点，省略号拖长一点。2 .区分标点符号。师：青蛙的朋友们都非常热心，但是也有点儿着急粗心，一不小心就在写诗的时候 站错了位置。看，他们这样帮助青蛙写诗行吗？请你们先自己读一读，然后以小组交流， 互相说一说，看哪个小组能帮他们站好队。教师出示出示自学和小组交流要求。荷叶上的一串水珠说：“我们可以当小逗号”。小蝌蚪游过来说：“我要给你当个小句号”。池塘里的水泡泡说：“我能当个省略号号。小组交流汇报，教师点评。预设1： 一串水珠数量太多，形状是圆的而且不像逗

7、号，不能当逗号。摇着尾把的小蝌 蚪像逗号，所以当逗号合适。预设2：小蝌蚪不是圆的，不能当句号，水泡泡是空心的圆的，适合当句号。预设3：池塘里的水泡泡是空心圆的，不能当句号，一串水珠有六个实心点，适合当省 略号。师：你们真善于发现和开动脑筋。帮助朋友光热心不行，还要正确的去帮助。摇着 尾巴的小蝌蚪当逗号，圆圆的水泡泡当句号，一串水珠当省略号才是。教师出示站队正 确的PPT。师：同学们，像，。这样的符号，他们有个共同的名字叫标点符号。你还认 识哪些标点符号？整篇诗歌中除了它们外还有：！ “”，在今后的学习中会进一步认识 它们。（生举例，浅谈知道的标点符号。）师：下面让我们回到课文的前4个小节，小组

8、表演一下好不好？请你们组内分好角 色，先在组内练一遍，然后再上台表演，看看哪个小组表演得最好。教师出示表演要求， 小组上台展示，教师点评。2 .感受青蛙写诗心情。师：哇，有这么多好朋友的帮助，青蛙的诗终于写成了。我们一起来读一读好不好？ 看谁读的有节奏感。生齐读文段。“呱呱”是青蛙的语言，谁能给大家做个小翻译，说 说青蛙的诗写的是什么意思？教师出示PPT,学生独立思考。师：注意啦，青蛙诗里的意思有好多种翻译方式，你只想出一种可不算厉害。先自 己想一想，再小组合作想一想。咱们比一比，看哪个小组能想出两种、三种、四种，甚 至更多的翻译方式。小组合作，交流汇报，教师评价。预设1:高兴,高兴，真高兴。

9、预设2：开心、开心,真开心。预设3：谢谢、谢谢，真谢谢。预设4：满意、满意，真满意。【设计意图:表演是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解人物感情的好途径。通过创设情境，将抽象的标点符号具体化，通过演一演、译一译等方式加深学生对标点 符号的学习，进一步体会人物的真切情感。】【板块四】以文带文，学习小狗写诗师：青蛙写诗我们读完了，你们瞧，谁又来了？小狗！小狗也要写诗啦！请你 展开想象并读一读，体会一下小狗的心情。咦？中间这两小节是怎么回事？怎么空着啦？你能帮作者填上吗？别着急，先自己想一想，再小组合作说一说。教师出示出示PPT,小组合作,汇报交流。小狗写诗1 .雨了,雨点儿淅沥沥，沙拉啦。

10、小狗说：“我要写诗啦！”.小蜗牛说:3.“我要给你当个小逗号。”说:“我要给你当个小句号。”.说:“我们可以当省略号。”.小狗的诗写成了:“汪汪，汪汪，汪汪汪。汪汪，汪汪，汪汪汪预设逗号：气球、云朵、数字九、小蜗牛等。预设句号：乒乓球、小刺猬、甜甜圈、洋葱圈等。 预设省略号：一串珍珠、一串糖葫芦、一串扣子等。师出示学生的范例、点评。设计意图:传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。通过此方法的迁移训练，以填 空的形式出示小狗写诗，再次激发学生对具体化标点符号的运用。同时结合学生已 有的生活经验展开想象，拓宽学生的思维，激发学生的潜力。运用小组合作的学习方式， 充分发挥了学习的主动性和创造性，使

11、学生主动融入到课堂学习中。【板块五】巩固并书写生字1.我们一起学认字：师：学完青蛙写诗这篇课文，青蛙想和大家做个跳伞的游戏，大家想不想完成？请 看大屏幕，听好老师要求，读准降落伞上的词语，青蛙就能平安降落。有信心吗？我们 开始吧。生齐读词语，教师相机指导读音。（“我们”读的轻一点，“雨点”儿化音）。 2.我们一起学写字：师：同学们，会认的字我们过关了，下面我们来一起学习本节课的生字“下”。请同学 们看屏幕，“下”这个字由几笔组成？写的时候注意什么？生回答，师范写。师：“下”这个字是独体字，横要长，竖写在竖中线上，收笔略顿。点从竖的中上部起 笔，落在横中线上。请你在书上的田字格描两个写一个。注意

12、握笔姿势、写字姿势。学 生展示、教师点评。【设计意图:新课标强调每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指 导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。通过循序渐进、扎 实有效的字词学习，进行语言文字训练，夯实语文的学习基础，使学生养成良好的书写 习惯。】【板块六】总结全文，畅谈收获。师：同学们，这节课你们有哪些新的收获？学生畅谈收获，教师归纳总结。预设:学习了秃宝盖；学习了认读的生字、词语；学习了标点符号；体会了人物的感情 等。作业布置：动物王国的小动物们听说小青蛙和小狗写诗了，纷纷报名也要写诗，请你想 一想哪些动物还可以写诗？下节课我们继续交流。【设计意图:通过

13、总结全文，畅谈收获，既能把握本文重点、回顾整体，又能反思缺乏、 及时改进，促使学生养成良好的学习习惯。】板书：青蛙写诗蝌蚪（图）一一逗号（，）（田字格）下水泡泡（图）一一句号（。）一串水珠（图）一一省略号（）【点评】：统编教材一年级上册第六单元的语文要素之一是要引导学生认识逗号、句号，学 会数句子，通过读出逗号和句号的不同停顿，促进学生对句子的理解。青蛙写诗是 本单元第三篇课文，方老师结合单元主题，按照“五环五训练”的步骤将本课设计为以 文带文课，即一篇精读文带一篇略读文，指导孩子领悟表达，迁移运用。从教师角度说， 贯穿“创设情境一一活动指导一一组织评议一一指导书写一一总结评定”以教师为主导

14、的教学策略；从学生角度说采用“激发兴趣一一整体感知一一理解运用一一学法迁移一 一识字写字”的学习环节，表达了以学生为主体、以活动为主要形式的学习策略。教师 与学生两条线相得益彰，建构共生，促进学生语文素养的提高。1 .写诗前的情境创设。学生的学习活动离不开具体的情境，情境对学生的学习活动 具有推动、暗示、移情的作用，能使学生的活动到达最正确状态。因此方老师在教学设计 中创设青蛙写诗的情境，通过学生自读、教师范读等多种形式的朗读，能加深学生对课 文的理解和体验，引导学生感受下雨之美，景色之美，学生化身为灵动的小青蛙，既能 感受写诗前的喜悦与开心之情，又能为接下来的写诗做好铺垫。2 .写诗时的巧妙

15、处理。标点符号的认识和和应用是本节课的重点也是教学过程中最 值得注意的地方，学生在精读课文时只有真正认识并学会标点符号，在带文应用时方能 水到渠成、灵活运用。教案设计中通过引导学生独立自学、小组互学、引读品味文本能 够有效地掌握这一知识点。特别是有意出示青蛙朋友们站错队的排序，引发小组讨论交 流，总结标点符号的特点，这一设计能极大的启发学生思考问题、解决问题的能力。除 此之外，在感悟青蛙写诗的情感变化方面，教案构思也值得称赞。首先通过创设情境, 引导学生体会青蛙在美好景色下写诗的高涨与开心之情，随后设置青蛙写诗时不知如何 停顿的小障碍，引导学生感受青蛙的小苦恼，激发学生的学习欲望。最后设计翻译

16、“呱 呱”含义的形式，启发学生思考想象并交流青蛙写完诗的具体心情。设置想一想，比一 比的竞猜机制，激发小组合作的积极性，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。当学生 领悟到“呱呱”可以翻译成“谢谢”等含义时，又是对学生人文精神的一次培养。3 .写诗后的迁移运用。在以文带文中，方老师选择的小狗写诗这篇小短文，在 题材、写法、结构、语言上与课文大致相同，难易程度也符合学生的认知特点，一年级 的学生很容易顺藤摸瓜、触类旁通，将青蛙写诗所学的知识进行迁移运用，具体通 过填空的形式，再次加深对逗号、句号、省略号的学习和人物情感的把握。值得注意的是，带文填空时学生能否快速想象并写出生活中具体化的标点符号，需 要教师在本课教学中采取有效教学策略，启发学生的想象力、拓宽学生的思维能力，否 那么即使有好的带文短文，也不能取得理想的迁移运用效果。总体来讲，整个教学设计中 教师引导学生研读课文、理解和感悟人物情感，并且迁移和运用标点符号，采用从“单 一”到“多元”的模式，提高了语文课堂的趣味性和实效性。