在中小学实行长时间课时制.docx

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1、在中小学实行长时间课时制 摘要：本文论述了实行长时间课时制的历史背景和详细缘由，认为这是对二十年教学改革的总结和深华，是对老师和学生主体地位的最终确立，是由老师满堂灌走向学生自学成才的过渡形式，它将在更高的阶梯上引起更深刻的教学改革，它将会为中国孕育出千百万自学成才的新型人才来。一、在中小学实行长时间课时制是历史的必定要求传统观念认为，课堂是老师用来给学生传道授业的，自习是老师用来给学生解惑的，主要解不会做题之惑，并且认为中小学生接受学问的实力远远低于高校生。于是，在高校实行两节一科授课制，在中小学实行一节一科授课制。中小学各科教学改革以众人拾柴火焰高的方式（即没有一位理论修养很高的教化大家进

2、行全方位的教学改革）走过了二十年的历史，在此期间，各种新的教学观念和教学方法在这种授课制下接连产生。然而它们形成的综合力气却日益产生出一种历史的必定要求，即要求更长一点的课堂时间以使它们更充分的发挥作用，犹如生产力向前发展同时要求容纳它的生产关系也不断地作出相应的调整。因此，原来好像只适用于高校生的两节一科授课制就不行避开地移用到中小学阶层，并且以旧瓶装新酒的姿态与尚未改革的高校课堂教学区以别矣。二、在中小学实行长时间课时制的教学的详细缘由详细地说，是哪些教学因素迫切要求中小学实行长时间课时制？首先，从学习内容上看，以学问结构和问题探讨为主的学习内容，迫切要求实行长时间课时制。我们知道，曾有一

3、种观念最为流行，即“要给学生一杯水，老师必需先有一桶水”,用公式表示就是：大海一桶一杯。这种观念要求老师把学问一滴一点地传授给学生，而四十五分钟的课堂时间好像恰到好处。其实，这种杯水政策违反了科学的认知规律，因为智力活动以学问结构为活动场所和内在需求。财主的儿子辞退每天只教给他“一”、或“二”、或“三”的老师的故事，从另一方面看事实上也是讽刺了这种杯水教学法。教学以一个学问结构为学习对象，是必需的也是完全能够作到的，但是现实的教学为什么走向他的反面呢？唐代韩愈在马说一文中说：“是马者，一食或尽食一石；食马者，不止其能千里也；食不饱，里不足，才美不外现，且欲与常马等而不行得，安能求其千里也”，这

4、虽然论述的是封建社会埋没人才的状况，但是不幸正好用来形容我们今日的教化状况，多多少少的大、中、小学生甚至包括学了前的幼儿阶段、托儿所阶段、怀胎阶段（这个阶段的中心任务是沟通与嬉戏，在玩中学）在这种“食不饱”的杯水政策下被饿为废才或庸才，在被饿为废才或庸才的同时出现了“食不了”的症状。虽然这样，仍有补救之法，而我们的教化照旧推行杯水政策，比如，时髦的变本加厉的导入法，起可笑程度如年长慈母给年仅三个月的新生儿用小匙填喂嚼过的馍头，又如医院护士悉心地给头部受了重伤的伤员灌喂汤药，于是接着出现了“不吃了”的症状。学生早已到了应当找到探讨专题去搞创建独创的阶段，老师却在这时提倡起什么“玩中学”、“导入法

5、”、“激活爱好”等哄孩子的玩样儿。就这样，形成了“杯水政策吃不饱不吃了杯水政策”的恶性循环，久而久之便形成了传统，再也没有人知晓其原来面目而改革之，如明代思想家李贽所言“童心陷入假人的渊薮而执迷不悟”。宏大的教化家赞可夫曾坚决反对这种杯水教学，提出了高难度、高速度、大容量的教学原则，现代心理学从学习的心理机制对之给以说明和支持。心理学家皮亚杰指出，教化的中心问题是要建立学科的学问结构与儿的心理结构的联系，要以结构的观点来处理教材。素养教化观认为，学习就是探讨问题，就是提出问题、分析问题、解决问题。这样做，自然要进入一个较长时段的专注状态。有人说，小学生留意力集中的时间不如成年人长久，其实，小学

6、生的留意力可以和成年人一样长久，同样可以在较长的时间里学习大量的学问，其剧烈的新奇心和长久的专注力甚至远远超过成年人。只是因为学习内容单调重复，不符合学生的接受心理才破坏了留意力的长久性。爱因斯坦在自述一文中回忆其中小学学习生活时评论到：“现代教学方法，竟然还没有把学生探讨问题的神圣新奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹，因为这株脆弱的幼苗，除了须要激励之外，主要须要自由，要是没有自由，它不行避开地会夭折”。不到六岁的爱迪生，有时在一个角落里静静地坐上几个小时细致地描绘窗户匾额上的字。我们的小学生为什么不行以静静地坐上一个多小时描绘碑帖上的字呢？为什么不行以静静地读一本漫画了的说文解字呢？所以，只要老师设计出符合学生学习心理的学习内容，而不是照本宣科地讲授简洁重复的“a、o、e、i、u、u、上、中、下、人、口、手”，我们的小学生也完全可以实行长时间课时制。在这里，我洪亮地提出：走出先秦时代的高校、小学教学观，打破水桶、水杯的教学法，让中小学生干脆面对经典原著。