2022年教师资格心理学同步练习题(第三章).docx

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1、2022年教师资格心理学同步练习题（第三章）i.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（）。A.学习需要B.学习期盼来C.学习动机D.学习态度.把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（）。A.奥苏贝尔来B.桑代克C.布鲁纳D.斯金纳.依据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（）。A.直接动机和间接动机B.近景的直接性动机和远景的间接性动C.内部动机和外部动机D.高尚的动机和低级的动机2 .把个人学习与社会主义事业相联系，为将来参与祖国建立做出奉 献而学习的动机属于（）。A.间接的远景性动机可控的因素也不肯定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感 的形成

2、。替代阅历。人的很多效能期望是来源于观看他人的替代阅历。其中的 关键因素是观看者与典范的全都性。言语劝告。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏阅历根底的言语 劝告其效果那么是不稳固的。(4)心情唤醒。班杜拉在“去敏感性”的讨论中觉察，高水平的唤醒使成 绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望胜利。2.联系实际，谈谈如何激发学生的学习动机。创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问 题情境，即具有肯定难度，需要学生努力克制，同时又力所能及，从而激 起学生思维的乐观性和求知欲望。(2)依据作业难度，恰当掌握动机水平。心理学家指出，动机强度与学习 效率的关系并非线性

3、关系，而是呈倒U形曲线，即学习动机的强度有一个 水平一一动机水平适中时的学习效率。动机过强或过低，都不会激发高效 率的学习活动。(3)充分利用反响信息，妥当进展奖惩。心理学讨论说明，来自学习结果 的种种反响信息，对学习效果有明显影响。这是由于，一方面，学习者可 以依据反响信息调整学习活动，改良学习策略；另一方面，学习者为了取 得更好的成绩或避开再犯错误而增加了学习动机，从而保持了学习的主动性和乐观性，这就是嘉奖与惩办的作用。正确指导结果归因，促使学生连续努力。依据维纳的成败归因理论， 不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，因此，可以通过转变主体 的归因方式来转变主体今后的行为。在学生完成某

4、一学习任务后，教师应 指导学生客观正确地进展成败归因。B.直接的近景性动机C.间接的近景性动机D.直接的远景性动机5 .具有肯定难度，需要学生努力克制，而又是力所能及的学习情境 称为（）。A.诱因来B.问题情景C.学习期盼D.强化6 .能够激起有机体的定向行为，并能满意某种需要的外部条件或刺 激物称为（）。A.需要B.动机C.强化D.诱因7 .在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。A.内部的、稳定的、不行掌握的B.外部的、稳定的、不行掌握的C.部的、不稳定的、可掌握的D.外部的、不稳定的、可掌握的8.人们对自己能否胜利地从事某一成就行为的主观推断称为（）。A.自我期盼感B.自我归因感C.

5、自我预期感D.自我效能感9 .依据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行 为的（）。A.自我预期B.成败阅历C.自我归因D.期盼10 .最早提出自我效能感的概念是（）。A.班杜拉B.奥苏贝尔C.桑代克D.布鲁纳二、填空题.学习动机的两个根本成分是学习需要和学习期盼。1 .需要是产生兴趣的根底。2 .奥苏贝尔把学校情境中的成就动机归结为认知内驱力、自我实现内驱力和附属内驱力三个方面。3 .依据学习动机与学习活动的关系，可把学习动机分为近景的直接 性动机和远景的间接性动机。4 .奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三 方面的内驱力打算成分，其中认知内驱力被看作是学习

6、的最重要和最稳定 的动机。5 .依据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为内部学习动机和 外部学习动机。6 .影响学生成就动机的主观因素有学生的年龄特征、学生的理想水 平和学生的共性特点。7 .学习动机理论主要有强化理论、需要层次理论、成就动机理论、 成败归因理论和自我效能感理论8 .依据马斯洛的理论，自我实现的需要包括认知、审美和制造的需 要。9 .班杜拉的动机理论把强化分为直接强化、替代强化和自我强化。10 .阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求胜利的动机， 二是避开失败的动机。11 .依据班杜拉的理论，影响自我效能感最主要的因素时个体自身行 为的成败阅历。三、简答题1.简述学习

7、动机的分类。依据不同的分类标准，可将动机划分成不同的类型。依据学习动机内容的社会意义，可将动机划分为高尚的动机与低级的 动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己 的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。依据学习动机与学习活动的关系，可将其划分为近景的直接性动机和 远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，远景的 间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。依据学习动机在学习活动中所处的地位和所起的作用，可将其划分为 主导性动机和帮助性动机。主导性动机是在某一时期起主要作用和处于主 导地位的学习动机；帮助性动机是在某一时期处于次要地位和作用较小

8、的 学习动机。依据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学习动机。 内部动机是指由个体内在需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因 引起的动机。2 .简述奥苏贝尔所指出的学校情景中成就动机的几种内驱力。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成， 即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、把握学问、系统地阐述并解决问题 的需要，它以求知作为目标，从学问的获得中得到满意，是学习的内部动0(3)自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望 的需要。(4)附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的 接纳而

9、表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高和附属的内驱 力都不直接指向学习任务本身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机构造中所占的比重并非 一成不变，通常是随着年龄、性别、共性特征、社会地位和文化背景等因 素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少 年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认 知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。3 .简评阿特金森的成就动机理论。(1)阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。他把个体的成就动机分成两类；一类是力求胜利的动机，另一类是避 开失败的动机。力求胜利

10、者的目的是猎取成就，所以他们会选择既存在胜 利可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不行能胜利 或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避开失败者那么倾向于 选择特别简单或特别困难的任务，由于选择简单的任务可以保证胜利，使 自己免遭失败；而选择极其困难的任务。即使失败，也可以找到适当的借 口，得到自己和他人的原谅，从而削减失败感。在训练实践中，对力求胜利者，应通过赐予新奇且有肯定难度的任务、 安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避开失 败者，那么要安排少竞争或争性不强的情境，假如取得胜利那么要准时表扬赐 予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避开在公

11、众场合下指责其错 误。4 .简述教师在培育学生学习动机中应用的评分艺术。胜利和失败不仅可以供应反映活动的信息，而且能对后续学习活动的 动机产生影响。总体上讲，适当的胜利和失败都可以增加后续学习的动机, 胜利体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成绩较差的学生。评分或评价是教学活动中的重要一环，它可以使学生准时了解自己的 学习结果，对学习动机起强化作用。因此，教师的评分在客观、公正、全 面、合理的同时，还应把握评分艺术。在实际教学中要留意：学生的成 败感与他们的自我标准有关，教师应留意这种个别差异，使每个学生都体 验到胜利；课题难度要适当，经过努力可以完成，否那么，就会丧失信念， 产生失败感

12、；课题应由易到难呈现，以使学生不断获得胜利感；在某 一课题失败时，可先完成有关根底课题，使学生下次在原来失败的课题上 获得胜利感。5 .简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的根本要求。创设问题情境，就是在教学过程中提出有肯定难度的问题，使学生既感到 熟识又不能单纯利用已有的学问和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的乐观性和求知欲望。创设问题情境要求教师：熟识教材。把握教材的构造，了解新旧学问之 间的内在联系，这是创设问题情境的重要前提。了解学生。使新的学习 内容与学生已有的学问水平构成一个适当的跨度，这是创设问题情境的核 心。问题情景创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程的始终。6 .简述维纳

13、归因理论。个人将胜利归因于力量和努力等内部因素时，他会感到傲慢、满足、 信念十足，而将胜利归因于任务简单和运气好等外部缘由时，产生的满足 感那么较少。相反，假如一个人将失败归因于缺少力量或努力，那么会产生惭 愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的惭愧那么较少。 而归因于努力比归因于力量，无论对胜利或失败均会产生更剧烈的心情体 验。努力而胜利，体验到开心，不努力而失败，体验到惭愧，努力而失败， 也应受到鼓舞。这种看法与我国传统的看法全都。在付出同样努力时，力量低的应得到更多的嘉奖。力量低而努力的人受到评价，而力量高而不努力的人那么受到最低评价。 因此，维纳总是强调内部、稳定和可掌握

14、的维度。7 .如何有效激发学习动机？学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发 在于利用肯定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使 学生产生剧烈的学习愿望。创设问题情境，实施启发式教学所谓创设问题情境，就是在教学过程 中提出有肯定难度的问题，使学生既感到熟识又不能单纯利用已有的学问 和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的乐观性和求知欲望。依据作业难度，恰当掌握动机水平心理学家指出，动机强度与学习效 率呈倒U形曲线，即学习动机的强度有一个水平一一动机水平适中时的学 习效率。充分利用反响信息，妥当进展奖惩来自学习结果的种种反响信息，对 学习效果有明显影响。假如在

15、供应定量的信息反响的根底上，再加上定性 的评价，效果会更明显，这就是嘉奖与惩办的作用。正确指导结果归因，促使学生连续努力依据维纳的成败归因理论，不 同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可以训练和转 变。因此，可以通过转变主体的归因方式来转变主体今后的行为。留意内外动机的相互补充，相辅相成。留意个别差异。四、论述题1.阐述影响自我效能感的形成因素。班杜拉等人的讨论指出，影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败阅历。这个效能信息源对自我效能感的影响。一 般来说，胜利阅历会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。假如将 胜利归因于外部的不行控的因素就不会增加效能感，把失败归囚于内部的