五年制高职《统计学》课程教学试验探究.docx

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1、五年制高职?统计学?课程教学试验探究五年制高职?统计学?课程教学试验探究PBL教学法-基于问题学习（Prb 1 e-BasedLearning）是一种以学生为主体的典型 教学方法，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。？统计学?作为高职教育 的一门根底学科，涉及的内容包括概率论与数理统计（统计学的理论型根底局部）和 专业统计学（统计学的应用型理论局部），对五年制高职学生来说，是一门比拟难学 的根底课程。长期以来，？统计学?没有像其他公共课，如高等数学、大学外语等根底 平台课那样得到充分认识和应有重视。？统计学?的教学几乎还采取传统的讲述式教学 方式，这种填鸭式的教学方式，不利于五年制高职

2、学生对?统计学?课程知识的理解和 掌握。PBL教学法强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合 作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，学习隐含于问题背后的科学知 识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习才能的开展。一、PBL教学法在国内外研究现状PBL教学法-基于问题学习，是基于现实世界中以学生为中心的教育方式，1969年 由美国的神经病学教授Barrs在加拿大的麦克马斯特大学首创，PBL教学法在西方的 教育中已获得了良好的教学效果，是西方主流教学形式之一。与传统的以讲述为根底 的LBL教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主；PBL将学习与更大的任本 文由

3、论文联盟整理务或问题挂钩，使学习者投入问题中；设计真实性任务，强调 把学习置于复杂、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作协调解决问 题，从而感知隐含在问题背后的社会科学知识，形成自主学习的才能、协作配合的精 神和解决问题的技能。在我国，自20世纪90年代以来，国内学者在一些课程教学中对PBL教学法进展 了卓有成效的尝试和探究，首先是在医学教育领域开展，然后渐渐地推广到了其他课 程，同样获得了较好的效果。与此同时，PBL教学法在教学理论中存在的一些问题也逐渐被提出，如PBL教学 法不能完全适应国内现行高等教育这一国情，大学新生因长期受应试教育和分本位等 因素影响，对新兴教学形式的认知及

4、对师生角色转换的适应性存在一定障碍，这也使 得应用PBL这种具有先进理念的教学形式的效果大打折扣。但随着近年来大学生数学 建模的深化人心，高职院校专科生广泛参与队员选拔、知识培训和活动竞赛，有了这 样一个良好平台，笔者在?统计学?课程中引入PBL教学法，理论证明，效果还是令人 满意的。二、？统计学?课程教学中开展PBL教学的理论探究?统计学?课程开展PBL教学理论活动主要包括：问卷调查及班级选择、问题设计 及教学理论、教学考核及效果评价三个阶段。（一）问卷调查及班级选择在课程开始之前，我们选择了即将开始统计学课程的专科二年级会计专业、电子 商务专业和市场营销专业的487人进展了问卷调查，见表l

5、o表1统计学教学意向问卷统计表通过问卷调查，可知46. 41%的学生不理解统计学，46. 0%的学生理解大学生数学 建模竞赛，82. 14%的学生希望教师补充社会案例，73. 92%的学生希望进展互动式学 习。测试的教学班最终选择为2022级会计专业方向的124人，2个教学班。（二）问题设计及教学理论统计学课程的内容主要包括问卷设计、概率分布、假设检验和应用分析四局部， 以下给出几个局部的问题设计。在统计学的第一局部：问卷调查的设计，可以在课程起初留下作业，让学生每三 人一组设计一个有关大学生旅游消费方式的问卷调查，要求自我完成问卷制作和数据 ，然后进展汇总和评比，在正式的课堂上，利用理论教材

6、对问卷设计的根本要求 和顺序进展一一说明，让大家逐渐理解自己设计的问卷的缺陷，为什么同样的问卷调 查结果却良莠不齐、响应率差异大、样本是否具有代表性等疑问。通过互动交流和自 我审视，学生会逐渐明白问卷设计的重要性和关键点，体会到统计学的有趣和难度。在统计学的第二局部：概率知识，这局部相比拟而言是易懂的，在课程开始之前 留下任务，发动学生进展生活中的概率常识的和展示工作，鼓励学生对中学知识 的回忆和再利用，并且增进对概率知识和社会生活的关联度理解，其中教师可以推荐 几个搜索的渠道，如网络、纪录片和书籍等。在正式的课堂中，可以组织一局部准备 比拟充分的学生进展课堂演示，还可以通过情景剧表演展示自己

7、所或发现到的概 率常识。而教师也可以适时播放Disvery系列纪录片开展现实生活中的概率知识知多 少？的活动，在充分的刺激和诱因下，学生的潜在学习才能和探究才能会不断被挖掘 出来。在统计学的回归分析局部，可以首先提出疑问：什么是回归？ GALTN先生是怎样 的一个人？生活中还有什么问题可以用回归解决呢？鼓励大家利用各种方式进展查 询，理解回归分析的定义、由来、数学原理、案例分析和计算机的操作，同样通过 GALTN先生的生平和奉献，可以进一步进展美育和德育熏陶，塑造青年学生的社会良 知和培养发现真理的科学精神。（三）教学考核及效果分析通过测试班一个学期的统计学学习，在课程完毕的最后进展了第二次问

8、卷调查， 见表2,可以发现有91. 79%的学生肯定PBL探究教学方式，79. 88%学生希望以后继续 使用这种教学方法，84. 39%的学生对授课教师满意，57. 08%愿意参加大学生数学建模 竞赛。表2PBL教学效果反响问卷统计表同时，期末2个教学班的统计学考核成绩根本呈现正态分布，和其他仍然采用工 LBL教学方式的对照组教学班成绩大同小异，没有显著差异，这也说明虽然PBL的教 学方式比拟生动有趣，但是作为新生的课堂名词，在初期探究阶段仍有很大的改良和 进步空间，另外，惯有的考核方式仍然是以笔试为主，而采用PBL教学所获得的动手 和理论才能并没有得到验证，这需要进一步试验和分析。三、结语PBL教学法为学生提供了一个从不同角度观察问题的时机，不仅进步了学生的科 学素养，而且有利于职业探究、社会责任感的培养，弥补了应试教育在高职院校人才 培养中的缺陷和缺乏，易获得专科生及社会的认可。总之，PBL教学法是一种崭新的 教育理念，它的先进性、科学性值得借鉴，但如何与我国现有的专科生教育形式相交 融，进一步建立符合我国专科生教育特点的教学新形式将是PBL研究的重要课题。