培养中学生思维能力的例子 [语文阅读教学中学生思维能力的培养] .docx

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1、培养中学生思维能力的例子 语文阅读教学中学生思维能力的培养 语文阅读教学中学生思维实力的培育江苏扬州邹永霞摘要：阅读教学中，要把思维训练贯穿于听、说、读、练的全过程，通过思维训练带动语言训练，培育学生的思维实力。关键词：阅读教学 ；探究辨析；思维实力在阅读教学中，要把思维训练贯穿于听、说、读、练的全过程，通过思维训练带动语言训练。怎样在阅读教学中培育学生的思维实力呢？结合自己平常的教学实践，总结了如下：（1）提问导读。例如教十三岁的际遇时，起先进行这样的谈话：什么是际遇？（生：机遇，时运）课题中十三岁的际遇是什么呢？这个问题的提出，很快地引起学生的爱好，从而带着问题去研读课文。发觉疑点是学生读

2、书的起步阶段，引疑之后，老师要相机疏导，让学生一边读，一边想。（2）辨析词语。把课文中的关键词语，换成另一个词表达，让学生分析、比较，激发其思索的爱好。如多收了三五斗一文中有一句：那些戴旧毡帽的大清早摇船出来，到了埠头，气也不透一口，便来到柜台前面占卜他们的命运。学生知道这里的“透”是喘一下气的意思；“占卜他们的命运”是指询问米价。我进一步追问学生，假如把“透”换成“喘”，把“占卜他们的命运”换成“询问米价”，表达的意思有什么不同？通过辨析，学生明白原句反映了农夫丰收后心中很不踏实，是捏着一把汗去问米价的，所以“气也不透一口”像“占卜”一样，关注他们的凶吉祸福。（3）创设情境。努力把课文中描写

3、的人物、环境变成可以感知的直观形象，以激发学生的爱好。如教学蔚蓝的王国一课时，通过画面、音乐、语言的描述方式把那种美丽的情境生动形象地呈现出来，让学生如临其境，通过眼看、耳听、口诵、心思，学生沉醉在屠格涅夫营造的蔚蓝梦幻的意境之中，绽开联想，激发思维，加深了对课文的理解。老师还可以引导学生通过仿照课文中的典型人物的言行来创设情景，给学生以剧烈的刺激，以激发其求知欲。（4）分析综合。对一些基础学问，应采纳从详细到抽象，再从抽象到详细的基本思维过程进行教学。如教天上的街市一课，讲事物和联想时，我边提问边板书，“远远的街灯亮了，似乎闪着多数的明星。天上的明星现了，似乎点着多数的街灯”这里的第一个明星

4、，其次个街灯是诗人看到的吗？（板书：联想）这些联想是看到什么才产生的？（板书：事物）诗中用来联想的词是什么？（板书：似乎）老师通过这些详细内容，讲清了什么是实实在在的事物，什么是联想，它们之间的关系怎样，以及事物加联想的作用和常见的形式。接着，又要学生运用这些学问，写由事物引起联想的句子，使概念详细化。（5）步步探究。如教学孔乙己一文时，我设计了这样一个问题：“同学们，你们知道孔乙己叫什么名字吗？”我话音刚落教室里忽然哄堂大笑，既而教室里渐渐宁静下来了，接着就发觉少数同学窃窃私语，相互探讨。不一会就有几位同学纷纷举手回答：“孔乙己没出名字，只知道他姓孔。”接着绝大多数同学都说孔乙己没出名字。于

5、是我立马抓住教学契机又提出其次个问题：“孔乙己作为封建社会的一名学问分子和丁举人一样都是读书之人，只是由于他屡试不中，连半个秀才也没捞到，最终却落个穷困潦倒的凄惨结局，以致连个完整姓名符号也没混到，这一切说明白什么？”这一连串的提问，由浅入深，由表及里，步步探究，激发思维，最终使学生深刻地体会到文章的主旨。（6）揭示规律。规律应具有指向性和层次性。规律在整个教学过程中自始至终起作用。比如，写人的文章常有一些语言反映文章的中心和人物的思想。这些语言，句子短、意义深，教学时我们要引导学生去捕获、思索。（7）大胆质疑。指导学生质疑，能在阅读教学中发展学生的思维实力。陶行知先生曾编了一首诗：“独创千千

6、万，起点在一问，禽兽不如人，过者不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”如我教我的叔叔于勒，一起先不少学生提出：为什么课文对于勒有那么多不同的称呼？我启发学生自己读书分类找答案。（8）求异思维。学生的思维过程是“发散集中发散集中”，老师逐层深化地思维引领，可以使学生的思维突破常规和阅历的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，从而使学生的思维向独特性和创建性方面发展。黑格尔说得好：“没有人能够替别人思索，正如没有人能够替别人饮食一样。”阅读教学在初中语文教学中占有相当重要的地位。探求阅读教学规律，摸索阅读教学方法，是非常必要的。但在探究探讨的过程中有一点是不行忽视的，那就是学生的阅读思维实力。这是一个难题，还有待我们在教学中进一步摸索探究。参考文献：1李群英。初中语文课堂教学提问浅探J。教学与管理，2012（3）。2龙家成。谈谈创设情境在初中语文阅读教学中的作用J。当代教化，2009（1）。（扬州市宝应县曹甸镇下舍初级中学）