切实改善内外因素提高英语教学质量 评价教师课堂教学质量的基本因素.docx

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1、切实改善内外因素提高英语教学质量 评价教师课堂教学质量的基本因素作者 沈建辉内容 我校是一所一般的初级中学，地处青浦偏僻的西南角。历年来学校英语教学 质量位居全县中等偏下水平。 随着学校整体改革的深化，近来我校英语教学水平亦有了稳步上升。回顾几年来的英语教学历程，笔者感到提 高英语整体教学水平，必需抓好师生双方两个因素，即学生的学和老师的教。本文着重通过对本校初 二(7)、(8)两个班的问卷调查、询问材料就教与学两方面作初步剖析。 一、学生方面 1.学习爱好 笔者于1994年2月21日对79位学生就英语学习爱好程度作了概略地统计： 表1 学生英语学习爱好差异 爱好 强 一般 弱 人数 9 61

2、 9 比例（） 11.39 77.22 11.39 可见，学生英语学习爱好呈两头小、中间大的纺锤状分布，有88.61%的学 生没有形成剧烈的爱好。因此， 通过各种丰富生动的教学活动，激发学生的间接爱好，使之最终成为推动学习的内在动力显得非常重要。反观 我校，在英语其次课堂活动、创设英语教学情景等方面尚须提高和改善。 2.课余学习 课余学习调查结果如下表2显示，在课余学习中英语学习平均时数列于其次 位，为51.6分钟，占总学习时数 的22.57%。但问题是其标准差S=22.6较大，也列于其次。说明学生间差异较大，出现较大的两极分化现象。结 合学生学习成果上差异分析，两者存在肯定的关联。这与学习看

3、法、爱好、意志等因素有关，由此造成的连锁 性反应可见一斑。 表2 学生课余学习各学科的平均时数 （单位：分钟）学科 数学 英语 语 文 物理 其它学科 学习平均 时数与 65.9 51.6 41.7 34.7 34.8 标准差 29.522.6 17.5 14.5 19.4 (X拨s) 各学科学 习时数 28.82 22.57 18.2415.18 15.20 占总学时 比例（） 3.学习动机 1994年5月7日对76位学生的英语学习动机调查结果如下表3： 表3 学生英语学习动机 项目 人数 比例（） 宠爱英语学科 35 46.05 不 为了升学 14 18.42 十 毕业须要 14 18.4

4、2 分 老师要求 3 3.95 喜 父母期望10 13.16 爱 以上英语学习动机由三个部分组成，即认知内驱力(cognitive drive)（喜 爱英语学科）、自我提高内驱力 (ego-enhancement dirve)（为了升学、毕业需要）和附属内驱力(affiliative drive)（老师要求、父母期望 ）。其中属于内部动机的认知内驱力占46.05%，而外部动机却达到53.95%。认知内驱力是指以求知为目的的学 习欲望，是课堂教学中一种最稳定和最重要的动机。正如谭桂芳在本刊93年第3期所谈的要坚持学习内部动机作 用，也就是通过培育学生的学习爱好来调动学习主动性，如创设情景、借助肯

5、定物质媒介、运用新奇的教学方 法设计教学程序、组织课堂教学等，激活英语课堂教学中的认知内驱力。结果同时表明，学生的外部动机高是 与前述的学习爱好不强亲密相关的。 4.学习方法 学生是学习的主体，了解学生学习方法，有利于发觉和订正学生学习中所存 在问题。1994年5月对76位学生 调查结果如下表4： 表4 学生英语学习方法调查 （附图 图） 续表 项目 等级 人数 比例（） 前10位学生 后10名学生 六、接触 A 经 常 7 9.21 + - 课外 B 偶而 39 51.32 + + 材料 C 没有 30 39.47 + + 七、课堂 A 当堂完成 27 35.53 + - 内容的 B 课后弥

6、补 34 44.74 + + 理解 C 难理解 15 19.74 - + 八、学习 A 良好 5 6.58 + - 方法自我 B 一般 46 60.53+ + 评价 C 较差 25 32.89 - + 注：-表示0人，+表示1-3人，+表示4-6人，+表示7-10 人 上述学习方式涉及到学生学习时的留意、爱好、意志、情感等内容。从整体 看，学生听课时的留意力、思 维活动和内容理解均处于B水平。这无疑与老师的课堂教学方法有关。因此要重视学生非智力因素，分析教学难 点，进行最优化教学。其次，老师应加强对学生英语学习方法的指导和学习习惯的培育。在学生的预习、复习 、解决问题方式、课外材料阅读等方面进

7、行指导，以形成自学实力。 从前、后10名学生的两端比较，显示出由于原有学问基础上的差距，因而 在听课、问题的解决、笔记的利 用、课外材料的接触上前10名学生明显优于后10名学生。在作业完成、预复习上同样存在差异。因此，除了对 差生作好辅导外，同时，教会学生学习方法和培育他们良好的学习习惯是不容忽视的。 5.原有基础 教化心理学原理指出， 12下一页 学生要完成终点行为，必先以驾驭技能目标为前提。由于原有学问结构上的断层， 势必导致对新内容学习带来困难。我校学生来源于本地区六所小学，入学时学生英语水平参差不齐，总体水平 不高。由于学问水平的不平衡，经一阶段学习后，其差异也愈加明显并固定下来，造成

8、两极分化现象，以致差 的更差，丢失学习的信念、恒心。因此，作为老师在驾驭学生原有基础上，应留意因材施教，提高学生整体英 语水平。 二、老师方面 1.教学导向 教学大纲和考试制度干脆影响着教学方向，起着导向作用。九年义务教化全 日制初级中学英语教学大纲明 确提出了培育学生为交际初步运用英语的实力，强调激发学生的学习爱好，重视帮助学生养成良好的学习习惯 和培育自学实力，明确了英语教学的思想教化作用。由于改革，我校曾一度轻视的听说实力训练得到了加强。 笔者期望考试能真正成为检验老师教学和学生学习成果的一个有效尺度。 2.业务水平 我校地处远郊，外语师资上的补充、更新和提高是面临着的一大问题，至 19

9、94年上半年我校师资状况（共 14人）如下表5： 表5 练塘二中外语师资状况 学历 职称 年龄层次 项目 本科 大专 大专以下 高级 一级 二级 老 中 青 人数 1 7 6 0 3 11 0 8 6 专业学问水平、教学水平有待进一步提高。但是明显的优势是中青年老师多， 年轻有为、精力充足。当然 ，就青年老师而言，在教学阅历上尚待实践、积累。可喜的是近来我校进修热抬头，教研气氛深厚了。 由于老师专业水平、教学实力的差异，教学效果的差异也是明显的。以我校 1992学年度毕业统考为例，8个 班初中入学时，为随机编班分别由4位老师固定跟班教学至初三毕业，这次考试（120分制）的平均成果方差分 析如下表6、7： 表6 不同老师所执教班级的平均成果方差分析 （附图 图） 表7 不同老师所执教班级的平均成果多重比较（q 12下一页