创新教材呈现方式促进思想品德课学习方式变革 学习方式的变革.docx

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1、创新教材呈现方式，促进思想品德课学习方式变革 学习方式的变革创新教材呈现方式，促进思想品德课学习方式变革长期以来，思想政治课教学普遍存在着“满堂灌”、“一言堂”、死记硬背的现象。学生成了被灌输的“容器”，他们的主体性、能动性、独立性不断销蚀，因此对思想政治课越来越没有爱好。这种现象的存在，当然有比较困难的缘由，但是思想政治课教材以演绎和说明为主，呈现方式单一、呆板，也是重要的缘由。可见，要转变学生这种被动的学习状态，教材改革势在必行。今年，我市有幸在七年级领先试用新版人教版思想品德教材。经过两个多月的实践，我深刻感受到该教材真正是具有时代特色的创新型教材。它充分体现了新课程标准的基本精神和要求

2、，特殊是其呈现方式令人耳目一新，它彻底扬弃了传统的思想政治课教材那种说理型、灌输型的呈现方式，代之以活动型、探究型的新的呈现方式，提倡以“主动探究合作”为主要特征的学习方式，从而促进学生思想品德课学习方式的转变。下面，本人就该教材对促进学生学习方式变革的作用谈一点自己的体会。一、新一轮课程改革为教材改革供应新的契机转变学生的学习方式，提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，是新一轮课程改革的重点之一。新课程强调以创新精神和实践实力的培育为重点，力图通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教化、改革教材及评价方式等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式

3、。在这些措施中，教材改革是至关重要的一环。新版人教版思想品德教材就是在这种大气候、大背景下应运而生，它与传统的思想政治课教材相比，在以下几个方面有了根本的改变。1. 德育观由“培育论”转变为“学习论”。当代德育的重点渐渐由“道德教化”转向“道德学习”，即由“培育论”转向“学习论”，强调在老师的帮助下学生自主地进行道德学习，引导学生自己相识、自己体验、自己践行。学生是道德学习者，德性的成长发展靠自己学习，别人帮助、引导、促进是必要的，但不能代替学生自己的学习。基于道德学习论的德育观，因此该教材的设计，更多的是从学习者“学”的角度来考虑，而不是单纯地从老师教的角度来考虑。2. 教材功能由“老师讲授

4、的文本”转变为“学生学习的文本”。该教材设计充分重视发挥学生的主动性、能动性和主动性，重视学生的参加、体验、践行、思索。教材与学生的关系是对话关系，教材不是学生的“支配者”、“说教者”，而是学生的“对话者”、“商谈者”。因此，教材的主要功能是帮助学生的道德学习，教材是作为学生道德学习的导引，是学生通向道德世界的桥梁。这就体现了课程标准所提出的要“主动引导学生自主学习”、“激发学生的道德学习愿望”的要求。3. 理论基础由“疏离生活的德育理论”转变为“生活德育理论”。该教材内容的设计充分考虑学生德性成长与学生生活、与社会实践的关系，具有实践性、针对性。教材所设计的单元和每一课内容的选择，都以学生的

5、身心发展及其在生活和社会中所遇到的冲突和问题为依据，所以都是学生所关切、所希望得到帮助的问题。该教材设计还做到了在案例分析中展示观点，在比较鉴别中分辨观点，在价值冲突的辨析中澄清观点，在自主探究中提炼观点，从而使教材为学生所接受所宠爱。这就充分体现了课程标准明确提出的要“注意与学生生活阅历和社会实践的联系。”“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注意课内课外相结合”的要求。4. 教材任务由重学问传授转变为重育人育德，重道德思维发展；由重道德认知学习转变为重道德情感学习和道德行为学习。该教材设计充分注意学生道德学习的过程与方法，体现教化内容的生成性。它选用有意义的案例来呈现问题，供应问题发

6、生的情境和分析问题的思路，帮助学生在解决问题的过程中活化学问、建构学问；注意认知工具的赐予；注意信息资源的扩展与更新；注意学生生活逻辑的主导，使内容的呈现与活动设计融为一体，即内容活动化，活动内容化。这不仅有利于推动教学方式和学生方式的根本转变，还变更了把教材仅仅视为传授学科学问工具的状况，从而体现新课程标准的要求。人教版思想品德教材以上几个方面的转变，不仅顺应了世界课程改革的潮流，还促进了学生思想品德课学习方式的根本转变，符合了素养教化的要求，所以，真正是具有时代特色的创新型教材。二、创新教材呈现方式，促进学习方式的转变首先，教材内容具有整和性。教材所构建的体系不拘泥于课程标准已有的内容依次

7、，以学生逐步扩展的生活为基础，按生活逻辑与科学逻辑相统一的原则，对课程内容进行了综合化的调整和有机整合。并按相邻的生活和学习内容，整合成相关的单元主题，以主题模块的方式呈现课程标准内容。其次，每课书都设计有“问题探究、“理论导航”、“实践与评价”、“相关链接”等几个板块。每个板块具有特定的功能，但又都是教材的有机组成部分。“问题探究”：即课文中框内内容和表格部分。通过让学生参加不同形式的活动，如问卷调查、个案分析、阅历沟通、角色扮演、小组研讨等，引起他们的学习爱好，感知、体验、领悟、探究学习内容，探究学习方法。这个板块的设立，使学生的学习成为一种或基于问题、或基于案例、或基于情境的学习，有利于学生利用已有的学问和阅历，并能够主动探究学问的发生和发展，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。1234下一页