从核心素养视角探究指向表达的阅读教学策略获奖科研报告.docx

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1、从核心素养视角探究指向表达的阅读教学策略获奖科研报告 核心素养背景下，小学语文教师不仅要传授学生理论知识，更重要的是培养学生语文关键能力。因此，教师需要改变以往陈旧的教学模式与理念，在语文课堂中开展读写结合的教学模式，引导学生以读促写，在阅读中巩固写作知识，从而对所学知识有较为透彻的理解与认知，培养学生良好的语文表达能力与阅读能力。提高学生阅读能力是语文教育的重要目标，然而在实践教学中发现，学生的阅读水平没有完全随着知识的增长而得到有效提升。语文的本质是实用性的，语文阅读能力的提高对学生学习语文具有重要的意义，考虑到小学生正处于能力培养的关键期，了解小学生语文核心素养的情况，探索指向表达的阅读

2、教学策略是我本次研究的目的和归宿。 一、研读教材，使课外资源内容与教学内容相结合 在对待教材的方式上，教师要树立全局观念，不能肢解教材，应当在整体中把握每一部分教材所处的地位，所起的作用。遵循小学语文课程标准，深入研读教材内容，分析教材的前后联系，在自己充分驾驭教材的基础上，依照学生原有的知识水平和认知发展规律，合理融入课外资源。变“以教材为中心”为“以研读教材为中心”，这样才能发挥教材的最大效用，保证教学资源的整合与应用。 针对人教版小学语文四年级上册第一组第一课观潮一课的知识点，我整理了如下重点内容：了解钱塘江大潮雄伟的魅力，体会自然的神奇之处。为了促使学生更系统地吸收本节课的知识，我依据

3、三维教学目标的要求制定了相应的学习目标，即总结中心思想，能根据上下文理解文中的重点词语和关键句子的含义;有感情地朗读课文，背诵三、四自然段;了解并掌握文章的描写顺序，并给每个自然段加上小标题。 如此一来，我为整合课程资源做好基础工作，而后发动学生在课后搜集反映钱塘江大潮的文章和图片，适时引导学生联系这些课外资源谈感悟，并用自己积累的精彩语句进行自主写作。可见，在正确教学观念的引导下，我为学生整合了既符合教材又满足学生发展需求的课外资源，从而提高了课外资源的利用率，弥补了小学语文课上阅读资源的滞后性，提升了指向性表达的阅读教学效率。 二、设计针对性活动，提高语文表达和阅读能力 实践活动的开展能够

4、在很大程度上帮助教师培养学生的语文核心素养，学好语文这门学科的关键是对语言文字的应用，如果仅仅学好了具体科学而在实际操作上无法将其达到合理运用，那就很难提高整体的综合能力。教师应当以培养学生语文关键能力为教学目标，研读教材文本，增强实践活动的针对性和有效性，把开展实践应用教学合理融入教学活动中，从而促进学生语文表达与阅读能力的培养。 以人教版五年级语文下册第一课草原这篇课文的阅读教学为例。首先，我让学生自由朗读课文了解文章大意，并思考“本文题目是草原，请问文中有哪些描写草原的词语？”其次，我告诉学生草原的作者老舍是中国现代作家、散文家的代表人物，老舍在访问完内蒙古大草原之后，将自己的所见所闻编

5、写成文字，并渗透了蒙汉两族人民的深情厚谊。在学生了解了课文的创作背景后，我设计了如下活动任务：你认为全文的中心思想是什么呢？最后，我依据学段特点和活动分配，鼓励学生抓住重点词句，从写作特点和写作内涵两个角度出发，感受作者的真实情感，比如课文思路清晰，作者经过细心观察和巧妙表达，按从上到下的观察顺序描写景物，抒发了作者对草原风光和淳朴民情的怀念。整篇文章语言自然，将草原的景色写得令人神往，为读者绘制了一幅迷人的草原画卷。 由此，我将写作和阅读相结合，以活动为载体，促使学生在阅读中学到写作技巧，同时将写作中的表达方式应用于阅读过程中。 三、创设生活化情境，突出核心素养的教学特色 创设情境的目的是为

6、了促进学生课堂的主动参与，实现课堂的教学目标而最终促进学生思维的发展，培养其自主学习的能力。创设合理的教学情境是发挥问题引导作用的关键步骤，因此在培育核心素养的过程中，语文教师可根据教学内容选择生活化的课堂素材，并将其融入情境之中，使原本概括性的教学内容变得情景化、动态化，这样就能在课堂里为学生创造出展示自主学习的广阔空间，从而彰显核心素养的教学特色。例如日记是指向表达的写作题材之一，但是在学生写日记的过程中，还是会出现内容空洞且重复的问题，这是因为尽管学生在教师的指导下领会了作文话题的含义，但没有与自己的生活经历建立联系，缺乏新颖的好词好句。针对这一问题，阅读积累可以有效地帮助学生提高写作技

7、巧，但阅读发展的是学生的语言认知力，所以教师要更多地创设生活化情境来帮助学生感悟作者的情感。 例如，在阅读六年级上册山雨时，我让学生归纳并赏析文章中的关键词句，比如“雨声里，山中的每一块岩石都变成了奇妙无比的琴键”这句话用了排比和比喻的修辞手法，表现了雨天大山的美丽景象，加强了作者的情感表达。阅读后，我为学生展示了当地自然公园的幻灯片，让学生在浏览中观察自然景观的特点，由此感受自然的魅力。然后结合所读内容写日记，讲述自己的经历和体验，抒发自己内心的情感。这种教学模式结合了读写文章、生活经历和写日记的阅读和写作。它把阅读和写作合理地结合起来，帮助学生灵活运用知识和实际生活经验，提高语文表达能力。

8、 四、设计针对性课堂作业，帮助学生深化理解 传统布置作业的方式偏单一，小學语文教师在进行作业设计时为了让学生提高学习效率，往往会机械地重复课堂知识，除了带给学生沉重的课业负担之外，另一方面，也致使小学生对语文课程产生消极情绪，不利于教师教学活动的有效进行。针对当前小学语文课的作业问题，教师要结合学生的实际学习情况，设计具有科学性和针对性的课堂作业，以此发挥作业利于学生应用实践、深化理解知识内容的作用。 例如，在人教版小学语文五年级下册晏子使楚的实际教学中，我改变以往总结内容、赏析名句的思路，以具体的问题贯穿全文，引导学生自由探讨。“楚王是怎样侮辱晏子的？”我的这个问题是对全文主要内容的高度总结

9、。文言文的学习难度相对较大，因此我在设计晏子使楚这篇文章的课堂作业，主张在感悟人物语言及心理活动的基础上进行课外延伸。这篇文章运用大量的人物语言描写来表现心情，句式上通过得体的语言进行表达，对此我用以下两个针对性的问题引导学生体会晏子能言善辩的才能，即“分角色演读，体会人物的语言及心理活动”和“面对楚王的侮辱，晏子没有想一想，而是看一看就对接待的人说，你能依据关键句体会到什么？”最后，学生通过自主探究总结出答案，并学会用简练的语言去表达。 五、创新讲评，增强课堂的趣味性 教师要树立“以学生为本”的教育理念。在师生间建立起平等、宽容、鼓励的关系。教师允许学生出错，让学生自己帮助纠正错误，进而给予

10、二次评价，使学生从中感受成功，增强信心。在小学语文教学中，当学生完成学习任务后，教师可以增加教学过程和教学成果中的自我反思环节，让学生进行相互评价，让学生在巩固已学知识的同时，感受教学评价的乐趣。 以人教版小学语文六年级上册第五单元“写触动心灵的人和事”的主题读写课为例。我引导学生参与评改过程。鉴于文章叙述对象的不同，我让学生两两之间进行互评，比如有的学生说：“这篇文章运用了比喻的修辞手法，起到了美化语言、丰富内容的作用。但与人物相关的事例不能很好地呼应主题，这不利于调动我们的阅读兴趣。”学生在经过自己的思考后，做出如下总结：“如果我在文章的第一段运用反问式的写作手法，将下文的主要内容以承上启

11、下的形式呈现出来，或者将事情发生的背景和主人公的心境用更具体的语言描绘出来，一定会吸引更多同学的眼球。”最后，我引导学生进一步围绕写作主题展开讨论，并强调在写作描写类和叙事类的作文时，应当注重结合所学的阅读知识，学会在写作中表达个人感受，突出人、事、物的特征。可见，多元化的评价方式不仅能够提高师生互动性，还增强了课堂的趣味性。 综上所述，根据当前小学语文阅读教学的现状，教师应将核心素养作为教学活动的目标导向，提高对指向表达阅读的重视度，并把学生作为课堂的主体对象，充分了解学生真实的学习需求与进度，设定符合学生发展的读写结合教学模式，并合理运用教学方法，以此提升学生的阅读能力与表达能力，最终实现核心素养的优化培育。