中学打造以“学案导学”为载体的高效课堂.docx

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1、中学打造以学案导学”为载体的高效课堂教育规律与人的身心成长规律是相吻合的，在教育思想 层出不穷的时代，需要教育工作者拥有平和的心态，来探求 教育真谛。多年来，五十八中紧紧抓住课堂教学这个中心环 节，打造以“学案导学”为载体的高效课堂，进行了卓有成 效的改革，实现了教育质量提高和学生素质提升的有机统O一、以“学案导学”为载体高效课堂的由来学生学习成绩的提高可以通过加班加点来实现，也可以 通过提高学习效率来实现。如果没有好的方法，我们可能会 选择前者，这简单易行，但没有出路。教育工作者的责任和 使命，使我们毅然选择了后者，后者可使我们的教育可持续 开展，使我们的学生更具开展潜力。素质教育的主渠道在

2、课堂，而课堂效率那么是教学质量提 高的根本所在。效率的提高需要科学的方法，我们在教育规 律中寻找方法，在教育经典中寻求答案，在教学研讨、教学 实践中寻找突破。苏霍姆林斯基说过，“教师对自己所教的 学科要有深刻的认识”，“他应当能够分辨清楚这门学科上 最复杂的问题，能够分辨清楚那些是处于学科思想前沿的东 西”。基于上述认识：我们决定以“学科教学”为突破口，引导教师重新认识 学科价值，在具体的学科中探究科学的方法。老师们在学科 教学中注意面向全体学生，注意开阔学生视野，同时又关注 细节，注重实效，课堂上学生思维更加活跃，表现更加主动, 课堂更加务实高效。这样的课堂必须有一个互动的平台，必 须有一个

3、载体，于是导学案便应运而生了。二、以“学案导学”为载体高效课堂的演革从2008年起，我校推行“学案导学、以学定教”的教 学模式，拉开了新一轮课堂教学改革的序幕。通过学习蔡林森及邱学华的教学思想，形成了五十八中 高效课堂的“六要”：上课要从备课时开始，“讲”要放在 “先学”之后，“先学”与“后教”之间要有“交流”，课 堂上要强化教师对学习的“引导”，学习目标要贴近学情， 课后反应要及时准确。对于导学案的推广应用。我们通过专家报告、教研活动, 组织教师进行讨论；通过教师的实践，加深对其价值的再认 知；通过学校教师论坛，引导教师进行经验提供。老师们对 导学案有了更深刻的认识，感受到了课堂教学改革带来

4、的效 果。在课堂教学改革中，虽然“学案导学、以学定教”的教 学模式名称没有变，但它的形式和内容在改变，课堂的思想 内涵在改变，教师和学生的观念在改变。三、以“学案导学”为载体高效课堂的升级随着课堂教学改革的逐步深入，学生知识体系的构建越 来越清晰，知识基础越来越厚实，教师的授课能力越来越高, 但是老师们感觉到在课堂教学中似乎遇到了瓶颈，主要表现 在：授课模式相对固定，创造的激情被弱化了；教学水平维 持在一定高端，很难再有质的突破；老师们渴望超越自我。如何寻求课堂教学质量的超越？如何解决“学案导学” 模式下的趋同现象？如何引导教师找到自我突破点？如何 实现继承基础上的创新？在一系列的追问中，我们

5、开始思 考，在不断探索中寻找答案。导学案的实施有一个过程，就像习武的人一开始从一招 一式模仿入手，再到熟练，再到运用自如，最后把握武术的 精髓，到达出神入化的境界，导学案的实施也贯穿着这样一 个过程。叶圣陶先生说过“教育是农业而不是工业”。为了更好 的关注学生的学习过程，学校通过青岛五十八中课堂教学 低效无效行为的排查与对策、影响学生学习效率提高的 因素等课题对教育教学行为进行反思。通过青岛五十八 中学生学习习惯培养手册、时间管理大师等工具引导 学生养成良好的学习习惯。导学案是关注学习过程的最直接抓手。推行导学案过程 中，我们做了如下定位：导学案应该是有保存价值的，能够区分预习、学习、检 测、

6、反应等环节；导学案中的问题设置应该是开放的、多维 度的；导学案问题的落实应该是明确的，要做到举一反三、 触类旁通。我们每学期围绕效率这个主题，进行两次导学案的大规 模常规检查，并对优秀导学案进行展示交流，形成了青岛五 十八中导学案使用流程的学生版和教师版。导学案的制作开 始展示出各学科组的不同特点，学科价值开始在导学案上得 到表达，教师的智慧在导学案上得到表达，各种课型的导学 案也不断被开发出来，为了便于传承利用，形成了纸质版和 电子版。随着导学案的推进，一些新的问题又出现了： 导学案整合了教师的思维，限制了教师特点的发挥; 导学案整合了教学流程，弱化了学科特点；导学案注重了学，但忽视了 “导

7、”。于是，学校开始组织教师进行研讨、修正。经过研究， 老师们逐渐认识到：导学案应该成为引导学生形成思维、参与活动、自我反 思的载体。我们对导学案增加了以下的定位：导学案应该成为学生展现思维的“场所”，导学案应该 充满学科的味道（价值），导学案应该是教师教学思想的展 示，导学案应该是教与学的转换器。学生在已有知识的基础上，根据导学案之“导”，一步 步地深化延伸，最终学会新知识。在此过程中，学生可以体 验自主学习，从而掌握一种更新的科学的学习方法，让学生 由学会变为会学。从外表上看，导学案的教学环节和形式有所改变，实际 上改变的是教师的育人理念，改变的是学生的学习方式甚至 是生活方式。导学案不仅仅

8、是一种教学载体，更是师生情感 交流的媒介，是教学相长的“助推器”。以“学案导学”为载体高效课堂的深化高效课堂的打造离不开高水平的教师队伍，学校通过提 升教研内涵，打造动车团队。学校最初的日集备、先行课制度是为了解决教师开展不 均衡的现象，是为了克服短板教师问题，通过集体备课、听 课促进教师水平的同步提高。随着日集备、先行课、听评课 活动的深入开展，校本研修交流的内容越来越丰富，逐渐形 成了 “研究、合作、提供”的班组文化。老师们交流的层次 越来越高，老师们越来越感受到集体智慧的力量。为进一步打造高效课堂，学校在日集备、先行课的基础 上，组织开展听评课和观议课活动。听评课活动对提高教师的教学设计

9、水平具有积极的意 义。为防止让听评课陷入乏味，流于形式，和只说优点不说 缺点的问题。我们开发应用了不同的观课观察量表，并把“听”和“评”转化为“观”和“议”。“观”即是用观察量表进行记录，“议”是以观课主题 引领教师研讨。听评课到观议课是行为的改变，更是观念的 更新。这样的改进能让教师有的放矢的进行课堂教学研究， 有利于教师将关注点放在问题本身，便于从中学人之长、补 己之短，从而促进教学水平的提高。学校还通过组织“一组一课”、“微课”、“录播课” 等进行课堂分析研究，内容涉及新形势下的教师基本功、现 代化教学手段的应用、课堂艺术和创新、师生互动平台的打 造、教学效果的达成等，共同打造具有借鉴意

10、义的高效课堂。随着新课程改革的展开，对教学的有效性和学生个体发 展越来越重视。陶行知说，“培养教育人和种花木一样，首先要认识花 木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫 因材施教”。种好花木要认识花木，培养学生首先要了解学生，要了 解学生就要站在学生的角度换位思考。要走进学生的心里， 要先知道学生心里在想什么。2010年，我校开展了 “当一天学生”教师体验日活动， 让老师进行为期一天的体验，陪伴学生听课、自习、跑操、 就餐等。这项活动的初衷是为了让老师体验学生的辛苦，从 而减轻学生过重的课业负担。随着活动的深入，我们进一步丰富和完善了全员导师 制，使教师在思想上关心学生、在心理上关

11、注学生、在学习 上指导学生、在生活上帮助学生，并从学生的视角全面地观 察、了解学生，更好地为学生开展服务。使教师的专业成长与学生的成长需求有机的结合起来，使得教育更符合人的成 长开展规律。后来，我们又将这一活动演变为教师体验升级版一一 “心灵相约一教师教育教学体验周”活动。老师们在一周时 间内完成四项内容：随堂听课、谈心交流、解决问题、提供 成长。活动中，让学生感受教师的人格魅力。让教师成为学 生的良师益友，成为学生的引路人，成为学生成长中的贵人。 现在，这项体验活动已经推广到广大学生家长，让学生家长 走进校园、走进教室，了解学生在校的生活、学习情况，这 对于发挥“家庭、社会、学校三位一体”的

12、育人功能，共同 办好人民满意的教育，具有积极的推动作用。我们认为优质高效课堂的打造，取决于以学生为本的理 念确实立，取决于教师集体智慧的发挥，取决于学生良好习 惯的养成，取决于和谐师生关系的建立。优质高效的课堂让 我们的学生有更多时间去挖掘潜能、展示才华，优质高效的 课堂让我们打造了一支高水平的教师队伍，优质高效的课堂 使我们的教育教学有了质的飞跃。教育是有规律的，唯有遵循教育规律，教育才能持续， 唯有创新，教育才有开展。打造以“学案导学”为载体高效课堂，提高教育质量是我们不变的追求。教育改革，我们在路上。“强国先强教，强教先强师。科教兴国，百年大计。实现中国梦，教育任重道远；民族伟大复兴，教师使命在肩J 作为教育工作者，我们更应该积极担负起时代赋予我们的使 命，为国家培养更多的卓越人才，我们责无旁贷！