小学数学课堂提问有效性研究报告.docx

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1、小学数学课堂提问有效性研究报告 思索从问题起先，假如没有问题，思索就成了无源之水，无本之木。数学被誉为思维的体操，自然离不开提出问题。师的教与学生的学是相互的，联系这两方面的重要纽带之一就是课堂提问，设计合理、恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇异的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望。记得有位教化家曾经说过：“小学老师不谙熟发问的艺术，他的教学是不简单胜利的”。重视课堂提问，驾驭提问的技巧，是当前新课标理念下实现有效教学的重要途径之一。因此，老师要充分挖掘提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，真正发挥课堂提问的作用。 1. 培育提问的技巧 数学教学过程中，渗透提问的方法与技

2、巧的培育尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功充满”。视察提问。视察是学生相识事物和获得学问的基本途径，借助视察学生能从数学学习中发觉问题。联想提问。学生擅长想象与联想，却不会运用去发觉、提出问题。因此，在数学教学中，老师要努力创设一种情景，让学生在思索中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。揣测提问。揣测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推想出来的问题。这种揣测并不是漫无边际的瞎猜，而是要依据数学的特点和规律来揣测。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有学问过渡性的铺垫，让学生在已有学问结构上创建性地揣测出问题。归纳提问。数学教学中要依据教学内容的特点

3、和规律，让学生在归纳中发觉问题、提出问题。 2. 注意提问的奇妙性 当学生的情感被激发起来时，老师要擅长激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，邱学华老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上驾驭了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正值学生充溢胜利的喜悦时，邱老师抛出了一道“奇妙”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采纳竞赛的形式把课堂气氛搞得很热情，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是462=12（平方米）。正值学生又一次为自己的“成功”而感到喜悦时，邱老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语

4、出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生心情为之亢奋。这时邱老师才在学生思维异样活跃的状况下揭示其中的奇妙，从而收到了良好的教学效果。 3. 遵守因材施教原则，敬重学生个体差异 孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面对全体，因人而异，敬重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较简单的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培育各层次学生

5、的学习爱好，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。 课堂提问的技巧还有许多，如：开放式提问老师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的；比较式提问老师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案突破式提问；突破式提问问题的答案不仅限于所学课本的学问内容，而往往是超越课本学问以外的回答；启发式提问提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必需通过自己的一番探究和努力才能获得；连环式提问问题环环相扣，层层推动；发散式提问以一个问题为中心，引发学生从不同角度思索。 老师只有仔细钻研，融会贯穿，敏捷运用各种方式，才能使学生主动探讨学问的源泉，自掘

6、学问的宝藏。才能把学生带入到思潮如海的新境界，让学生饶有爱好地把留意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。 4. 要注意问题的细心设计 问题是串成课堂的链子。因此,老师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们经常见到这样一种现象:为了培育学生的视察实力,培育学生发觉问题、发觉数学的意识,老师出示主题图后,就让学生说说:“你看到了什么？你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说,往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的视察力、问

7、题意识又培育了多少呢?所以老师的提问要讲究技巧:首先提问要问在当问之时。其次,提问要问在症结之处,当学生的思维受阻时,老师奇妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学六年级 “数据世界”时,让学生估算一亿粒大米约有多少千克时,许多学生都不知从何下手,这时我提出一个问题:一千克大米大约有多少粒?然后再估算一亿粒大米有多少千克这样的问题就会引发学生思维,引起学生的思索。 又如，在教学“长方体的表面积计算”时，当学生通过动手操发觉长方体的绽开图的面积就是它的表面积，老师提问启发学生看着立体图用精确简练的数学语言，有条理、有依据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对学问的理解，又能训练学生的语言表达实力，促进学生思维的发展。 收稿日期：2012-04-13